余文森教授与读者对话教学效益

　　2006年2月22日17时，福建师范大学课程研究中心余文森教授在教育部基础教育课程教材发展中心指导的课堂教学网上和网友们畅谈“怎样提高教学效益?’’，本刊组织部分读者参与了讨论，以下是部分研讨内容。

　　透明的蓝(网名):教会学生学习方法和尽快见效相矛盾的时候，老师大多会选择用讲授法，这种选择的利弊各是什么?有二者能兼顾的教学策略吗?

　　余文森:教会学生学习方法看眼于学生的未来，很难立竿见影，但学生一旦真正掌握了学习方法就有强大的发展后劲;讲授法可以让学生花较少的时间接受尽可能多的知识，但容易导致知识与能力相脱节，缺乏发辰后劲。教学中，讲授法是必要的，而教会学生学习方法则是根本。教方法与见效率有对立的一面，也有其统一的一面。因为学习方法特别是思维方法是离不开知识的学习的，教师在讲授知识的同时，要努力把组含在知识中的智慧价值和方法价位充分展示出来，并引导学生在开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。

　　梅香(网名):我对教学模式的认识还是很模糊，究竟要不要教学模式?怎样的模式对于提高教学效益才算是好的教学模式?

　　余文森:教学模式指的是教学过程的基本结构或典型形式，它是一个实践概念。教学模式的实践价位在于它的简约性和可模仿性。简约性是指教学模式舍去了复杂的教学过程中一些具体的、次要的、非本质的东西，而抽象出主要的或本质的东西，或者说教学模式是用简

　　约的方式反映教学过程。可模仿性是指人们可以按照教学模式所提供的基本框架进行实践操作。正因为它简约，所以便于才乙握;正因为它可模仿，所以便于操作，有再生的实践价值。我们明确教学模式的客现存在和实践价位，并不是要将教学模式绝对化，而是同时强调它的相对性。

　　(l)教学模式的相对性表现为并非所有的教学模式都是合理的;(2)教学模式的相对性也表现为那些合理的、积极的教学模式也并非绝对真理性，它只能从某个侧面、某个层次、某种程序上揭示或反映教学规律，因而也就只具有相对的真理性;(的教学模式的相对性更表现在它只是一个教学过程的基本框架，并不等于教学过程的全部。我们之所以反对模式化教学，就是因为模式化教学缺乏对教学模式背后哲学主题和教学理念的理解，不顾具体的教学对象、教学内容和教学情坑，囿于莱种操作步骤，进行机械的、生硬的、缺乏灵性的教学。

　　只有合适的教学方法，没有最好的教学模式和方法。教学有效性是我们追求的目标，模式是一种措施。采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的。

　　吕仲借、Ivcha(网名):目前大家公认的课堂教学的有效性有什么特征吗?

　　余文森:课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及会不会学。

　　凌且(网名):请问余教授:热闹的课就一定是堂好课吗?

　　余文森:热闹是教学的“外貌”，而非教学的本质，所以自然也不是评价教学好坏的标准。相对于传统的“闷”课，我们要求新课程的课堂要“活”起来。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味看师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彩显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。显然，让课堂活起来绝不是简单的热闹。

　　邱少平(网名):有效性教学的评估标准有哪些?如果课堂给学生充足的时间和空间进行探究自主学习，练习时间就会少。有效性教学与课堂练习、课外练习二者之间的尺度，该如何平衡?

　　余文森:学生对学科知识的掌握不能靠训练，要靠理解。知识要转化为解题技能是要通过操练的，练习的目的是技能和知识的巩固提高。但是，练习要建立在探究基础上，没有学生独立思考的练习只是机械的操作。

　　Zzyzcjh(网名):学生在老师的引导下积极参与合作探究，能明白地表达自己的见解、对思路讲得也还清楚，但是考试的成绩却不见得好。学校，尤其是家长认为专家知识的强化“落实”不到位。一节课只有40分钟时间，合作探究的时间多了，独立思考的时间也就相对的少了。该怎样做才能使教学效益高?

　　余文森:考试本舟不能体现学生实际能力。引导学生合作学习、积极表达，不能脱离学科内容。课堂教学的有效性是表现在不同层次上的，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，要命思维过程，要靠个性化的思维，但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高

　　学生的解题技能和学业成绩，但这种技能也泛一把双刃剑，也能压抑人的创造性和想象力。1.练习数全要适度，否则适得其反;2.练习时间应注意;3.不同时间段可以分配不同的练习任务。

　　林清(小语)(网名):有时为了考试不得不走回老路，不用操练性训练来提高教学有效性还有其它更人文、更有效的做法吗?

　　余文森:无效低效是相对高效率而言。通过课堂教学活动，学生从不怪到懂，从任得少到任得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获、有进步，这就表示有效。无效低效也可以说，就是没有发展。所以高效就是学生有所发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观，这是从新课程基本理念来悦定“发展”。从层次角度来说，发展也分为现有发展区和最近发展区，我们所谓的课堂教学就是要把现有发展区转变为最近发展区。从机制角度来说，分为预设性发展和生成性发展。从发展主体的角度来说，不仅学生要发展，老师也要发展。

　　玉借(网名):作为课程专家，您认为大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是什么?最棘手的问题又是什么?

　　余文森:1.当前要对课堂教学的无效低效行为进行杭理;2.来取有针对性的措施;3.从长远角度说，教师专业素养的提高(根本的支撑);4.从机制来说，发展性评价体系的构建，评价问题也是最紧

　　要的问题。

　　走粉痛粉(网名):新课程课堂教学的有效性如何来评价?新课程课堂教学的有效性和课堂教学的评价机制怎么样来结合?

　　余文森:第一，要建立一种立足和体现课堂有效性的评价机制;第二，评价本舟也应该是有效的，课堂有效评价是课堂有效教学的组成部分。