《现代教育报》2007年12月

　　有效性是课堂教学的“命脉”

　　当前新课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化新课程改革的关健和根本要求。

　　从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的‘.教”，并克服无效的“教”。

　　“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面:一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。

　　从教育学专业角度说，有效性是指通过课堂教学，学生所获得的发展。

　　第一、着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。

　　第二，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。

　　第三，新课程倡导内在发展，如在教学任务和目标定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的质疑意识、批判意识和探究意识。

　　第四，新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。从有效教学走向优质教学所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。

　　从教的层面说，优质教学具备以下基本特征:

　　深刻。深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在.点子上，一语道破。

　　独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。广博。教师不仅应该是他那一门学科领城的专家，也应是博览群书的饱学之士。

　　启发。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

　　绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。我们期待这样的教学:见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。

　　从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师;从优秀教师走向教学名师;从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤!