论课堂教学结构的优化
沈振元
江苏海门狮山职业中学
(一)
世界上一切事物和过程都有自己的结构。课堂教学当然也有自身的结构。所谓结构是指在某个系统范围内元素联系的内部形式，它包含着元素之间的相互作用、活动和信息往来。课的结构，就是指一节课的各个要素联系的内部形式，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织.一堂课的结构是否优化，直接关系到课堂教学效益的高低。然而，人们对课堂教学结构的研究远不是充分。教育
史上有过两种影响深远的课的结构模式，即德国教育家J•F赫尔巴特的“四段论”和苏联教育家N•A凯洛夫的“五环节”。赫尔巴特把学生学习的内部心理过程:“明了—联合—概括—应用”，视为教学过程的四个阶段，凯洛夫则教师的施教程度:“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新知—布置作业”五个环节取代教学过程.他们虽然分别从学与教两个不同的侧面来说明教学过程，但没有说明教学活动是学生在教师的组织指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界形成发展个性的实践活动这一本质，也没有反映课堂教学
结构的整体性特点.而凡是结构都是一种整体的存在，对课堂结构的分析，如果不表现出它的整体性，就不可能揭示出课堂教学的基本规律，自然，也就不能从本质上说明它育身。事实上，这两种结构模式已远远不能适应现代教育教学的偏要。
马赫穆托夫认为:“课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。①”然而由于人们过多地强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种哪组织知识”和“标准理论”的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大。不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致谋堂结构松散，教学指标不能落到实处。在学习研究优秀教师的教学经验时，也往往偏重于他们的教学艺术而忽视了对他们的教学模式的研究，因而不能从整体上把握优秀教师教学经验的科学内涵，只重视局部的、形式上的学习模仿.有相当一部分教师的课至今还未上“格”，违背教学规律的蛮干现象屡见不鲜，影响了教育教学整体效益的提高，事实告诉我们，教学的艺术性是附丽于教学的科学性的，只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化课堂教学结构，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的.
首先，一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能都不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构。事实上，大部分教师在教学上有自己的个性或优势:或知识渊博，旁证博弓卜或植长表达，口若悬河;或教风严谨，精雕细刻，或精于启发，循循善诱，或工于点拔，画龙点睛……，但这些都是“局部”的优势，要想上出高效率的课，必须依靠课堂结构的整体优化，许多优秀教师的课，总是结构合理，板眼清晰，重点突出，详略得当，衔接自然，起伏和谐，技巧娴熟，语言精湛，使人如坐春风，如临大海，美不胜收、乐而忘返，使课堂教学进入理想境界。我们若细细品味一下这些课，就不难发现，虽拟到也们的课千姿百态，具有鲜明的个性，但是他们的课总有个“谱”，有个“模式”，即遵循教学目标和规律的要求，包括教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式。他们成功的关键就在于课堂结构的合理和教学艺术的精湛。
其次，优化的课堂结构是培养全面发展的新人的重要条伯。苏霍姆林斯基认为:“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目教育理论与实践1991年的和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应.0”事实上，系统的结构决定着系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的;只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发翻提供条件.我们常常看到这祥一些情况，有些同志‘旅盛润“发挥讲的优势”，课上一讲到底的课堂绪构很不合理，学生处于被动、消极、受压抑的境地，在这种单调沉闷的课堂结构的禁锢之下，不要很多时间，一个生气勃勃的班级就会变得死气沉沉，学生的智能得不到充分的发展;有些老师则不然，他们认真备课，精心设计教案，注重课堂结构的优化，引导得法，点拨有方大大调动了学生的学习积极性，甚至原来死气沉沉的班级在这合理的课堂结构中变得生气勃勃，学生的智能也在“活”的教学环境中得到发展。
再次，抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。改革的目的是为了“自我完善”，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，同时，它必然会带动其它方面的改革。因为，整体的课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一。它不是线型的而是立体的;它不是单一的“环节”或“过程”，而是内函极其丰富、涉及到许多教育教学因素的复杂结构。任何课堂结构都可以把教育思想、教学原则、教学方法、教学手段以及教师、学生、设备、环境统统组装起来，形成一个综合体，课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提的.因此，优化课堂结构必然会推动教育思想、教学方法、教学手段等各个教学因素的变革。
由此可见，优化课堂教学结构，是提高课堂教学效益的需要，是革除陈腐的教育观念，深化教育教学改革的藉要，也是培奔适应社会主义现代化建设的全面发展的新人的藉要。
(二)
什么样的课堂结构才是优化的结构呢?怎样使课堂结构优化呢?这是比较复杂的间题。众所周知，客观现实的一切事物和过程都有自己的结构，它不仅包含反映事物的空间特性，也包含反映事物的时间特性。苏联B•科兹洛夫斯基认为:“结构是一种不断重复的、相对不变的关系和联系。结构就是某一系统中各种要素的相互联系和相互关系的方式，任何一个系统都是要素的总和，要素之间存在一定关系，这些总和构成统一的整体发挥其功能。⑧”可见，系统的各个要素只有通过结构才能组成为一个整体，结构愈合理，系统的各部分之间的相互作用就愈协调，系统在总体上才能到达最佳境界。同样，课堂教学的诸要家只有通过结构才能组成一个整体，课堂结构愈合理，各要素之间的相互作用就愈协调，课掌教学就会进入最优境界.笔者经过四年的探索与实践发现，课堂教学的羞本结构包含以下五个部分，即知能结构、时间结构、认知结构、信息结构、训练结构。这是个立体的结构。这是因为:(l)课堂教学总是在一定的时空中进行的，课堂结构必须具备课堂教学系统的空间结构和教学过程的时间结构，(“过程”是指系统中各个组成部分的相互作用和整体的发展变化);(2)从教学系统的构成看，每堂课都有教师、学生、教材等基本要素，其中教师和学生是最活跃的因素;(3)从教学的过程看，它包含引起、调整、
控制三个要素，从教师提出教学目标到学生接受目标，再经过讲解练习实现目标，表现为一堂课各个发展阶段之间彼此有规律的、连贯的、不断变化的过程;(4)从教学的方式看，每堂课一般包含导读、讲
解、讨论、训练等教学方式。因此，魏们在确定课堂教学结构的时候，必须充分考虑这些结构要素;在研究优化课堂教学结构的时候，更要充分考虑这些结构要素的优化。
1、知能结构—具体的、明晰的、可侧的课堂教学目标，它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点。
知能结构是课堂的童要组成部分，是课堂教学的灵魂.B.s布卢姆把教学目标分为认识、感情和动作技能三大领域。因此，知能结构应当包括理解掌握知识目标，应用操作目标和情感目标，有可能的话还应包括创新创造目标。在教学实践中，必须先将这些目标列入课的结构，然后通过具体的教育教学活动为学生所接受。如果各个学科将其知识体系中的每个知识点和技能训练点的任务有计划地列入裸的知能结构中去。并通过教学实践使之全部实现，那么我们课堂教学的效益定然会大大提商一步。
优化课的知能结构着重抓住准确和适当两个方面。首先，从这个学科的系统目标出发，从整体上把握知识体系、知识点及其相互关系，在此墓础上确定的知能结构一般是准确的，基本上是优化的，否则有可能出现偏差。其次，从教学的实际出发，缤密地考虑到学科的特点和教师学生、教材、环境、设备等方面的情况确定知能结构，做到容量适当，难易适度，重点突出，详略得当。如果这两个方面的间题处理好了，那么这堂课的知能结构就是优化的。
2、时间结构—一堂课各个教学环节所用时间合理分配奋以保证教学目标的圆满实现.既然课堂教学在一定的时空中进行，那么，反映教学过程的时间无疑是课堂教学中重要的结构因素之一实践告诉我们，正确分配时间，合理使用时间，是一堂课成功的重要保证。因此，优化课的时间结构是十分必要的。优化课的时间，首先要明确方向，摆正位置。在明确课的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上合理分配时间，保证教学任务完成。现在有许多课的时间结构不尽合理，主要由于教学目标不够明确，各种关系处理得不够恰当;或心中无数，“开无轨电车”:或重教轻学，教师独占讲坛，学生没有发言的机会或重讲轻练，教师一讲到底，把教学过程变成向学生“灌”知识的过程，忽视智能训练;或轻重倒置，详略不当，因而四十分钟时间的分配很不合理。只有方向明确，位置摆正，才能使时间分配合理，教学层次清晰，才能确保教学指标落到实处。
优化课的时间结构，还必须使时间安排符合教学实际。时间结构不是固定不变的时间常量。它必须根据学科的特点、教学的内容和要求作出安排，根据学生的年龄特点、知识基础、认知习惯进行分配，根据教学的环境、教学的手段、教学的风格以及这堂课的重点、难点作相应的调整。例如，外语课是实践课，用在训练上的时间自然要多些，而理化课则要安排演示实验的时间;学生知识基础好，有良好的自学习惯，可讲得粗些、简些、深些，用在讲上的时间可少些，学生知识水平低，理解能力不强的班则宜讲得多些、细些，花在讲上的时间相对来说要多些;教学环境好，教学手段先进，可缩短认知过程，教学环境差，教学手段简随会延长认知过程，课堂的时间结构必须进行调整。总之，要从实际出发，合理分配时间，以提高时间利用率，提高教学质量为原则，对一堂课的各个教学环节作出周密的安排，该多则多，该少则少，切不可心中无数，更不能本末倒置。
3、认知结构—按照人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动。教学是由教师的教与学生的学所构成的特殊的认识活动。这种认识活动是以人类已有的知识为主要对象的，力求在较短的时间丙达到传授大量的人类文化科学遗产，使个人的认识达到当代社会应有
的知识水平。随着社会的进步，科学技术的发展，对人类认知水平的要求也越来越高，优化认知结构也显得更加迫切。
优化认知结构必须使教学过程符合学生的认识规律.辩证唯物主义的认识论全面总结了人类认识的发展历史，揭示了认识过程的普遥规律:认为人类社会实践是认识的像泉和目的，人类认识是主体对客观世界能动的反映，是由感性认识能动地向理性认识逐步上升和转化的过程;认识反过来又能动地指导和推动实践发展。实践和认识是相互作用，循环上升的莽程，这一认识规律为教学过程提供了料学的方法论基础。在教学过程中，学生认知总是从已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的。虽然整个认知过程是十分复杂的，但只要我们从整体上遵循这一认识规律，就为认知结构的优化创造了根本的前提.
优化认知结构还必须使教师教的思路和学生学的思路合拍。在教学实践中，我们发现有些老师的课堂设计是合理的，施教过程也符合学生的认知规律，但由于思路不合拍，教学效果大减，有的教师速度过快，学生跟不上他的思维;有的要害处交代不清，学生思维受阻、中断;有的语言不够准确、鲜明，举例不够恰当，学生思维处于板滞状态，要使学生的思维与教师教学的思路合拍，除了按严格的思维逻辑安排
教学的进程之外，还要考虑到学生的知识水平、接受能力、学习习惯，考虑到学生的年龄特征、心理特点，并且在教学语言、教学方法、教学手段上下功夫，使“教”适应于“学、同时，还要注意激发学生的学习兴趣使他们精力集中，大脑处于兴奋状态，加强思维训练，帮助学生养成良好的思维品质，使“学”适应于“教”，只有“教”与“学”相互适应才有师生恩维同步，才会出现最佳的认知效益。优化认知结构，教师还必须想方设法为学生创造良好的认知条件，学生认识事物接受知识总是有条件的。在教学过程中，有的学生显得很‘笨”，其根本原因是他还没有接受这一知识的条件，许多教师在课前注重“备学生”，摸清学生的“底”，就是为了了解学生的认知水平，然后创设认知条件，实现教学目标。所谓创设良好的认知条件，主要指:(一)填漏补缺，扫除思维障碍，达到“温故而知新”的目的八二)选用先进的教学手段，如录相、幻灯、图表、实验等，使深奥抽象的道理具体形象，浅显易懂，帮助学生跨越思维上的障碍，奔向知识的彼岸;(三)采用恰当的教学方法，或化整为零，化难为易，或由此及彼，注重
沟通，或循循善诱，步步深入•一，总之，千方百计使教学目标为学生理解、接受，帮助学生认识和掌握新知。
4、信息结构—充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反饮及时，师生活动积极，配合歌契。教学过程，说到底是教学信息的传播、反俊、再生和升华的过程。信息结构是否优化直接关系到一堂课的成败，优化信息结构，先要摆正三大信息撅的关系.教师、学生、教材是课堂中三大信息源.对学生来说，教师教材是信息银，学生根据教师发出的信息，学习教材，并把信息处理情况反馈给教师，对教师来说，教材和学生是信息源，是教师确定教学目标从事教学活动的依据，也是教师调整教学程序的依据、教材(文宇)是人类超地域、超时间传递和交换信息的第二载体，是师生教学活动的主要凭据，师生都对教材进行加工处理，并把信息反馈给对方.在教学过程中，弄清三大信息撅的地位、作用与相互关系，摆正它们的位置是十分必要的.在整个教学活动中，教师是教学的领导者与组织者，他根据国家规定的教育教学目的和计划，选择适当的教学方法使学生掌握系统的科学知识和技能，他始终起着主导的作用.学生是教学的对象和接受教育的客体，同时又是学习和自我教育的主体，必须确保学生的主体地位，教材是教学活动的主要依据，在整个教学过程中，师生的信息活动必须围绕它展开，必须保证它的中心位置。摆正了三个信息深的关系，就为优化信息结构创造了必要的条件。优化信息结构，还要正确处理信息，及时反馈信息。反馈原理是课堂教学的基本原理，认知活动的发生、发展，一开始就同信息反馈连
在一起的课堂上的师生活动实际上是教与学双方围绕一足的教学目标而进行的信息获取、处理翰出的流动过程。有了教师发出的信息，才有学生的读书、思考、讨论•一并把信息处理情况反馈给教师;教师对反馈过来的信息加以处理，掌握教学的状况与目标之间的差距，调整自己的教学活动，再生教学信息，传播给学生，以实现教学目标。事实上，课堂上的信息反馈是复杂的，除师生间相互即时反馈外，还
有学生群体间的相互反馈，学生个体的自我反馈等，形成课堂教学中多层次，多渠道，多方向的反愤形式，把课堂教学组织得有声有色、生动活泼。也正是这些信息的传播、反馈、调动了教学双方的积极性，使教学活动向着预定的目标前进。然而，师生之间的信息活动不是任意展开的.任何教学活动都包含引起、调整、控制三个因素，它反映了事物发展各个阶段彼此间有规律的、连结的、不断交替的过程。师生间的信息活动亦是如此，既然课堂上的信息活动呈现多向性和复杂性，那么，教师就要善于驾驭和控制信息活动，采取适当导向措施，控制信息活动的方向’与范围，保证教学目标的实现。
5、训练结构—规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识、培养能力、发展智力的目的。训练是课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径，许多有远见的
教育家都把训练放在很突出的位置上，钱梦龙主张将教学过程变成组织得很好的效率很高的训练过程。优化训练结构，首先，要有很强的训练意识，教师在备课时不仅要考虑讲的内容，还要考虑到练的内
容和方式，在设计训练上下功夫.学生也懂得勺11练的作用，积极配合教师搞好每一项训练。其次，要抓准训练内容，围绕教学目标，有的放矢地练犷真正做到练在根本上，练在关键处，同时注意训练容量适当，难易适度，使教学目标落到实处。再次，要精心选择训练方式，周密安排训练步骤，提高训练质量，使学生在训练中掌握知识，提高分析间题解决间题的能力，发展智力，甚至在思想情操方面也在训练中得到肉冶。
总之，课堂教学结构是个整体，它的五个基本结构不是孤立的，而是相互联系、相互影响、相互渗透的。因此，我们在研究课堂教学结构优化的时候，不但要考虑每个结构的优化，而且要考虑到课堂教学系统中各个结构成份如何组成最佳结构，以发挥课堂教学的整体效应。
(三)
优化课堂教学结构必须以先进的教学理论或思想作指导。教学活动总是在一定的教学理论指导下进行的。尽管课堂教学的基本因素是客观的，但如何将这些基本因素组合起来形成某种结构，总是受教
师的教学思想的影响，不同的教学思想会产生不同的教学结构。优化的课堂教学结构，只有在先进的教学思想指导下才会出现。
许多教育家，从他们各自的教学思想出发，对教学在整个教育活动中的地位与作用、教学的目的与任务、教学过程、教学原则、教学内容、教学手段与方法、教学组织形式、教学效果与教学成绩的检查评定等提出自己的见解或主张。这些见解或主张对课的结构产生直接的影响，美国教育家J•杜威认为“下切学习来自经验”，“教育是经验的改造或改组”，“教育即生活”。因此，他重视儿童自身的活动，提出“儿童是中心”，强调“从做中学”，注重培养儿童的首创精神和独立思考能力。但他轻视学习系统的书本知识，忽视教师的主导作用。苏联教育家N•人凯洛夫则强调系统科学知识的传授、班级教学的组织形式和教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。当代一些教育家，如J，s布鲁纳的知识结构理论、B•F斯金纳的程序教学理论、:•B赞可夫的教学新体系、1一0•K巴班斯基的“教学过程最优化”理论等等，他们的教学理论虽然各具特色，但都重视探索新的教学过程的结构，提高课堂教学效益，以适应当代科技迅猛发展的需要。我国当代的教育家从为“四化”培养全面发展的人才这个总目标出发，在教学理论方面提出了许多卓越的见解，如魏书生的“六步教学法”，李世法的“六课型单元教学法”，钱梦龙的“三主四式”的教学思想，他们从不同的侧面探索课堂教学科学化的道路，以实现课堂教学高效率之目的。这些不同的教学思想在指导教学实践时，对课的结构会产生直接的影响。毫无疑问，课的结构只有在先进的教学理论指导下才趋于合理或科学，达到优化的目标。因此，我们要优化课堂教学结构，必须批判地继承教学的历史遗产和借鉴外国的教学经验，从中国的政治、经济的客观需要出发，根据青少年身心发展的规律，恰当运用当代先进的教学理论，既重视传授、学习系统的科学知识，又重视能力的培养、智力的开发;既重视教师的主导作用，又确保学生的主体
地位;既重视智育水平的提高，又十分重视对学生的思想教育和道德品质的养成，促使学生德、智、体诸方面的协调发展。优化课堂教学结构还必须以马克思主义哲学方法论为基础。马克思主义哲学具有提高人们思想意识和思维水平的功能，可以培养人们认识和思维上的深刻性、认识和理解上的整体性、探索和预测上的前瞻性、个性和人格上的进取性。这对教育工作者或教研工作者无疑是非常重要的。哲学作为教学科学的理论基础，也具有突出的效能;哲学作为世界观的理论原则，对教学的目的和内容有规范作用;哲学作为一般方法论对教学活动和教学科研有指导作用;哲学作为思维形式，对教学活动有总结和概括作用。在优化课的结构的过程中，许多问题需要从哲学的高度加以回答:如教学作为一种特殊的认识活动其基本规律究竞是什么呢?在教学过程中，主体写客体以及主体与主导的关系究竟是怎样的呢全课堂教学中各结构成份之间的关系以及某一结构成份与整体结构的关系是怎样的呢?.;..…这些比较深层的间题只有马克思主义哲学才能给以确切的回答。在运用课堂教学结构优化理论的过程由，同样需要辩证的科学态度。皮亚杰认为，任佃扣啊都有三个特点:(l)整体性、总体性、(2)变易性(结构是动态的)、(3)自动调节(指结构同部的变化)。课堂教学结构无疑也具有这些特性，课堂结构不是唯一的、凝固不变的模式，我们也不可能找到那种普遍有效的优化的课
堂教学结构，正如美国人乔以斯在《教学模式》中所指出的:“没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的。”因为，不同学科的课堂结构是不一样的。即使是同一学科，不同类型的课堂结构也不一样，如综合课的结构与单一课的结构由于教学任务的不同而不同;传授新知识的课、巩固知识的课，培养技能的课，检查知识的课，由于它们的教学目标不同，课堂结构也有很大差异。就是同一类型的课，在不同年级、不同学科的教学中，面对具体的教育对象，课堂结构也有区别;教师采角不同的教学方法、教学手段，课堂结构也会发生很大的变化。总之，具体情况具体分析，不能拘泥于某种模式而随意乱搬乱套。我们探讨课堂教学结构优化的目的，决不是将教师的课限定在某一固定不变的模式里，而是为了帮助教师掌握课堂教学系统中的各个要素以及懂得如何将这些要素组成最佳结构的途径和方法以发挥课堂教学系统的整体效应。我们希望课堂教学结构优化的理论和方法能作为一种“学间”，引起教育界同行的关注和研究飞使它不断充实完善，使它真正成为“一种有益的组织知识”，一种“标准理论”被广大教师理解和运用。
注:
(l)见1984年第一期《外国教育资料》《现代的
课》
(2)苏霍姆林斯基《给教师的建议》
(3)B•科兹洛夫斯基:《结构主义及其反辩证
法的性质》载于《国外社会科学》1979年第2期。
.(责任编样杨进发)
