课堂教学的情景设计

　　【摘要】这是篇关于课堂教学的演讲稿，讲了什么是情景，课堂教学为什么要用情景，如何设计教学的情景。

　　【关键词】情景；设计；刺激；愉快

　　课堂艺术是教师在课堂上让学生愉悦、兴奋的本领。只有学生的大脑兴奋，才是教学成功的基础。情景教学就有这种功能。

　　一、什么叫情景？

　　可见或可想象的具体的事物（情况和景象）叫情景。鹿溪路上开元饭店的电话号码是4013579，这是枯燥的数字，如果有人告诉你这是 “四人吆三我吃酒”。这便是一个情景了。如果是一个从来没有见过“吆三（”猜拳喝酒）情景的小孩，跟他讲开元饭店的电话号码，就无法产生情景。

　　二、什么是知识接受？（生物心理学对知识接受的解释）

　　构建主义认为，人对新事物的认识，只有纳入原有的知识结构中，才能被接受。这个观点我国古人就有，如这个故事：天生就瞎的人，不知道太阳是什么样的。有人告诉他，太阳光如烛。但是他又不知道烛是什么。人家就把烛给他摸一下。一次他摸到了一支箫，便高兴地大叫，我摸到太阳了！这个故事说明原先没有的知识结构，很难接受新的知识。现代生物心理学家勃由扬纳夫的研究表明：大脑皮层对事物的记忆，是神经细胞的连接。连接就是细胞的接触。细胞受刺激后，长出树突，树突是细胞连接的“抓手”。初次受刺激的细胞，长出

　　的树突是很短的，细胞之间的连接是不稳定的过程，例如小孩对数的认识、小学生对汉字、英文字母、单词的学习。都属于产生树突很短的情况。过了一段时间，这个短树突就会缩回去，也就是这个记忆细胞没有在大脑皮层上固定下来。受经常的刺激，树状突会变粗，变成轴状突，然后“着床”于大脑皮层。你在某场合遇到一个人向你自我介绍叫某某，一个从未听过的名字，你转眼就忘了。同样，从电话号码本上查来的号码，拨好后也就忘了。这些都说明无刺激或轻刺激

　　的事物是难以在大脑皮层上留下深痕的。对于刺激深、树突长的新细胞就容易“抓紧”原有的记忆细胞群。就像树上新长了叶子。这样的连接是稳固的。例如：那个向你自我介绍的人，再加上一句：我爸爸就是你的学生某某。也许你就记住了他的名字。至少下次碰到他，你能想起他是你学生的儿子。因为大脑已把这个新细胞接到你原有的已排列好的记忆“树”上了。

　　三、情景在课堂教学中的作用

　　（一）形象

　　情景是形象的，而不是抽象的。情景就是人们在生活、学习中积累的并已贮存于大脑的形象。勃由扬纳夫更深入的研究发现：不同情景刺激细胞而长出的树突不仅长短不一样，连末端的微小形状也有区别。相似情景刺激而产生的树突，末梢形状是相似的、有小钩，小钩的形状也是相似的。这就是形象。比喻便是课堂教学中的情景使用。一个新的事物，讲不清，就打个比方，来让人家接受。用来比方

　　的一定是情景。初二自然课本有一段关于血压的知识：“正常成年人的收缩压为12_18.7千帕，舒张压为8-12千帕。如果一个人的舒张

　　压时常超过12千帕，则被认为是高血压。如果一个人的收缩压时常低于12千帕，则被认为是低血压。”这段课文，即使让学生读上五遍，学生未必能掌握。教学中就可以用拳头（情景）来比喻：拳头象心脏，收缩时有劲，产生的压力大。舒张（拳头松开）产生的压力就小。分界线在12。收缩压应当高，该高不高谓低，如果低于12则是低血压。舒张压该低，而该低不低谓高，如果大于12则是高血压。怎么记这

　　个12呢？我们平时说，十分高兴，就有人说十二分的高兴。所以，这是个最佳数字。这样描述情景，学生容易掌握血压的知识。

　　（二）生动

　　勃由扬纳夫认为，情景越丰富生动，树突越长，钩越明显。无情景刺激的记忆细胞树突很短，想形成一株记忆树很难。学生都是喜欢听故事的，生动的故事不但记得牢，而且讲的人、听的人，都有一种精神的兴奋。因此通过情景教学，才是提高教学效果的根本方法。

　　“路遥知马力，日久见人心”是个大家熟知的成语，因为熟，便可能熟视无睹，看到这个成语，不可能产生多少鲜活感。倘若将这个成语设计成情景，你是否会觉得生动？

　　话说路遥和马力是好朋友，他们一起读书，一起玩耍。到了该谈婚论嫁的年龄了，路遥有钱有势，不愁老婆。而马力贫困潦倒，一直没人提亲。一天有媒人给马力提亲，马力大喜，但是却要昂贵的彩礼。马力只好请同学路遥帮助，路遥说：借钱可以，但是结婚入洞房我来替你前三天。马力怒火冲头，但是又没有办法，总不能光棍一辈子，只好答应。

　　马力煎熬过痛苦的三天，第四天该他洞房了，心里懊呀！天一黑就一头栽进洞房拉被蒙头就睡觉。新娘子就问：夫君，为何前三夜都是通宵读书，今天却蒙头大睡？马力这才知道路遥给他开了个大玩笑，真是又喜又恼。被有钱的朋友给耍了。他发誓要好好读书，考取状元。后来还真考上了，并在京城做了大官。路遥性情豪放，侠肝义胆，最后却坐吃山空。看到自己一家实在无法度日，想起曾经资助的朋友马力，于是就和老婆商量自己进京找他帮助。马力见到路遥很是高兴，热情款待，路遥说明来意，马力却说：喝酒！喝酒！根本没有帮助他的意思，路遥很恼。过了几天，马力说：路兄，你回家吧，免得嫂夫人牵挂！路遥只得气愤沮丧的回家。还没进家就听见家里哭

　　成一片，急忙进来。看到妻儿守着一口棺材痛哭，一见路遥进来家人又惊又喜。原来是马力派人送来棺材说：路遥到京城后，生了重病，医治无效而死！路遥更加恼怒，打开棺材一看里面是金银财物，还有一纸条上写：路遥知马力，日久见人心。

　　四、情景设计的原则

　　（一）适应性

　　也就是针对性。设计的情景必须针对教学中的概念内容。“风马牛不相及”的事物是不能搬入课堂的。

　　（二）基础性

　　设计的情景必须与学生原有的情景印象相似或相近，才能使新细胞在共振中长出相似的树突。否则就叫“对牛弹琴”。你和从未接触过电脑的人讲“回车”，人家肯定莫明其妙。前面所讲的给没有见过太阳的瞎子讲太阳，再用他没有见过的东西来比喻解析是没有作用的。

　　（三）形象性

　　设计的情景的形象与教学的内容形象一致。例如用糖葫芦形象“串”字。把学生组装的一个小灯泡发光的电路拆开，与糖葫芦比较形状，从而导出“串联电路”的概念。又如，量筒中液体体积的正确读数时，必须眼睛平视，仰视则读数偏低，俯视则读数偏高。这几句话是很难理解的。有个老师设计了这样一个情景：将一支100毫升的量筒装了50毫升的水，放在讲台桌子上，然后让一个高个子和一个矮个子的同学同时来读，结果高个子读出51，而矮个子读出的是49。于是学生便把“高者把数据读高，低者把数据读低”记牢了。

　　（四）奇特性

　　设计的情景越奇特，对记忆细胞的刺激就越大。俄语“博物馆”的汉语读音是“muxieyi（幕写衣），之所以把“幕写衣”记得那么牢，是因为教俄语的老师是福建人，他把博物馆读成“波箩杆”也就是我们那儿人称“玉米秆”的音。所以“奇特”是一个重要的原则。当然这种情景，是学生自己产生的。

　　（五）诱导性

　　情景的设计都是为了引起学生思考。让设计的情景与学生头脑中原有的情景形成共振。所以设计的目的是诱发。演示实验便是情景。我们应该尽可能地多做一些实验，来引发学生的思考。例如，蜡烛在水里燃烧。（演示）从侧面看，蜡烛的火苗已经在水底下燃烧了，这是怎么回事？唐诗《登鹳雀楼“》白日依山尽，黄河入海流……”白日怎么会掉下山的呢？山区的学生就会回答，因为山高，下午两三点太阳就下山了。由此让学生讨论出鹳鹊楼的地理位置———北边是

　　黄河，南边是高山。

　　五、情景设计的方法枚举

　　（一）无中生有

　　我们教研室的社会教研员在省教研员会议上是这样自我介绍的：

　　“我叫黄菊英，我哥哥就是黄菊。”大家发出“啊”的一声时，黄老师接着说“：那是无中生有。”而在座的已印象很深了。理科教学，总是一些概念的教学，概念往往是抽象的。对于抽象的东西，树突的形成不但短而且无钩。假如你在概念教学时，无中生有地产生情景，便有良好的效果。例如，酸能使石蕊试液变红。这是初学化学时很难记的知识点。我跟学生讲，有教学风景线有人吃了一个很酸的梅，酸得脸很红很红。于是酸使之变红就记住了。无中生有其实是一种加工。高明的加工能使学生不觉得这是不存在的东西。例如一个老师在教小学的“年、月、日”这一课。它的知识点不过就是“一年有12个月、一个月有30或31天，二月份一般是28天，特殊年是29天。”该老师没有这样讲授，他请小朋友讲讲自己是什么时候生的。这样板书就有：2月3日、3月17日、4月23日没有小朋友是(6月32日生的？有没有小朋友是!13月1日生的？由此引出一年有几个月？一个月有几天的知识。再让小朋友讲讲生日这天你有哪些活动？这当然就很热烈了，课堂气氛一下高涨。快下课时，老师说：你们讲得很好，但我到现在只过了7个生日，你们猜猜这是为什么？于是又有了一个高潮。这时下课了。老师说：我既不是家里穷，也不是太忙忘了生日，而是我生在一个特殊的日子里，这个日子每四年才有一天。你们课后去弄明白吧。像这样的加工真是别出心裁。我相信这位老师的生日不是2月29日，这是他加工出来的。

　　（二）加油添醋

　　初中语文有“对仗”知识的教学。例如“羊脂白玉砚”对“猪血红泥地”。这是很平淡的内容。于是我编了个故事：

　　九十年代末，电脑进入家庭。我在中科院读博士的学生替我组装了一台电脑。还安装了他自己编的“诗词对仗”的软件。输入“白日依山尽”，它就会对出“黄河入海流”。我试了十多个，无一不是对得工工整整。一天，我在北方的同学给我送了份礼物，那是一只白玉做的砚台。非常可爱。反面还刻有“羊脂白玉砚”五个字。我突发奇想，把这五个字打入了电脑，想看看它能对上什么？回车后，电脑上出现的是“门迟爹董男”。虽然也是五个字，却不知所云。我以为有了病毒，出现了乱码，连忙关了机。半月后的一天，我到农村学生的家里去家访，在经过一个小村时，看到一棵大樟树边有两幢新建的楼房，那树下的泥土红得出奇，我就问正坐在大树下乘凉的一位老大爷，这里的泥土是怎么回事？他答了五个字：“猪血红泥地”。又加一句：我两个儿子都是杀猪的。我忽然想起了“羊脂白玉砚”，啊，真对得工整！我又想到了“门迟爹董男”（江山土话，意思是：问树下姓董的），连忙问老大爷“：老大爷，您贵姓？”那老大爷说：“免贵姓董。”啊！我的电脑真神哪！

　　（三）故弄玄虚

　　讲台对着的天花板上用细绳吊了一个10千克的铁球，物理老师要给大家上“单摆”一课了。教师将铁球斜扯了过来，靠在自己的鼻尖上，放开后，铁球便荡了过去，又荡了过来，眼看那大球就要砸到老师的头上了，同学们不禁惊呼起来，老师却脸不改色，铁球仅粘到老师的鼻尖就荡开了。这一情景所产生的“单摆在最高点时，速度为零”的结论，学生可能终身难忘。

　　（四）牵强附会

　　这一组数字我敢说，我教一遍学生就可记熟。七分之一肯定是零点几，7的两倍是14,14的两倍是28，28的两倍是56，把那个七分之一的1加上去，就是57。当然这种情景是牵强附会的。七分之二呢，从第一组数字看，比1大的数字是2，从2顺着看于是就有了285714，比2大的是4，从4顺着往后循环看就有428571，只是这6个数字在循环使用，比,4大的是5，就是571428以下类推。

　　六、情景教学的注意事项

　　（一）要注意学生的接受状态

　　如果把知识比喻成种子，老师的作用就是将种子萌芽，然后给学生去生长、成熟、收割。因此老师的加工过程也可以看成是使种子萌芽的过程，这只是成功的第一步。如果你把萌芽的种子撒在水泥地板上，能生长吗？联想到我们的教学，你作为老师有过将萌芽的种子撒在水泥地板上的事吗？你把教材准备得非常熟练，你把情景设计得非常生动。但是，你在上课时有没有注意到一位学生的目光呆滞，因为早上他的父母吵架，现在他在忧愁，你讲的最生动的东西他一句也没有听见。所以一个好的教师，就应随时调节课堂的情绪。

　　（二）设计的情景必须文明科学

　　有个老师为了讲分子的运动，讲述了这样的情景：“你还没有走到厕所，就闻到粪臭，难道你的鼻子碰到大便了？……”这样的情景便不够文雅。

　　以上讲的东西很片面，教学的两个方面它只讲教的一面。而教里面有满堂灌、启发式、组织讨论等，这里也只讲了教师如何讲述的一个片面。一个教师要会讲，讲生动，学生才会喜欢你的课，但这不一定成绩就好。教师还得会抓，调动学生的积极性。这又是另一个方面的讲座了。