课堂教学的基本要素及其设计要旨

　　何名欢

　　课堂教学是学校教学活动的基本形式，课堂教学设计是教师最常用的、最主要的教学设计。所谓课堂教学是教师和学生在课堂教学的形式和条件下，围绕教材的传授和学习而展开的共同活动。古语有云:“预则立，不预则废。”要使课堂教学收到预期的效果，就必须在活动之前，对教师教的行为和学生学的行为进行周密、细致的规划和设计，制定符合现代教学论和学科教学法原理的可供操作的教学实施方案。

　　课堂教学是一个完整的多要素的人造系统。具体些说，课堂教学这个人造系统，是由若干相互依存、相互联系的要素，为实现教书育人的目的而结构起来，具有特定功能的有机整体。课堂教学设计就是在整体优化观的指导下，对课堂教学的诸要素进行综合的整体的构思、设计，以形成优化的教学方案，使学生在教学活动中获得尽可能大的发展，从而提高课堂教学的质量.构成课堂教学的基本要素是什么呢?人们常说，提高课堂教学的质量，要努力调动教师和学生两个方面的积极性，充分发挥教师的“主导作用”和学生的“主体作用”，这当然是对的。然而，课堂教学是一种育人的活动，既是活动，就有活动的构成要素问题。因为，教师和学生只是活动的主体，而不是活动的自身，而构成课堂教学活动的基本要素应该是:教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈、教学结构，等等。道理很清楚，教师

　　教的活动和学生学的活动都是围绕着这些要素而展开的，;也正是这些要素才把教师教和学生学的活动联结成一种共同的活动;而且课堂教学的整体功能也是在这些要素的设置、组合和运用上才能体现出来的.可见，课堂教学设计就是对教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈和教学结构的设计.只有这样，才能把“教师主导”和“学生主休”落到实处，而不是游离于活动之外.综观教学理论和实践的发展趋势，吸取我国中小学近年教学改革的成果，笔者试图为课堂教学及其要素的设计提出准则或要旨，以期抛砖引玉，使之逐步完善，为教学设计的操作确立评价标准。概而言之，这就是:教学目标—综合化;教学内容—系统化;教学方法—组合化;教学反馈—及时化;教学结构—有序化。而通过教学结构的设计，又必须体现出课堂教学—整体优化。

　　一、教学目标的综合化

　　教学目标综合化，就是要求教学目标设计要全面兼顾学生整体素质的发展。课堂教学是对学生实施素质教育的重要途径，因此，必须根据教材和学生的特点，从教养、教育、发展三个方面综合考虑和设置课堂教学目标。传统教学存在的问题之一是，在教学目标的制定上重视教养目标而忽视教育和发展目标。在教育向现代化迈进的过程中，教学目标的整体性越来越受到重视，但在操作上却出现了“机械拼凑”、“穿靴戴帽”式的生摆硬套。例如一些教师讲一道有关少先队员参加植树劳动的应用题，在出示题目后即进行一番关于绿化祖国、环境保护和热爱劳动的教育，兜了一个大圈才回到分析应用题数量关系的教学上来。

　　我们在教学设计时，务必遵循“综合化”的要求去确立教学目标。综合化就是把教养、教育、发展三方面的目标综合在教养的目标上，也就是综合在知识技能的传授和学习上.事实上，教养的目标在许多情况下都蕴涵着教育和发展目标。在课堂教学中，教育目标和发展目标是伴随在知识技能的学习过程而实现的。这是因为，科学知识不仅是人类认识世界的结晶，具有认识的价值，而且，还蕴含着人类从事智力活动的方式和对待客观世界的主观态度，因而还具有发展和教育的价值。例如，数学教学，首要的当然是以数学知识和技能武装学生，使学生认识客观世界的数量关系及其变化发展的规律，同时，在传授数学知识和技能的过程中，应该而且可能指导学生学习人类认识客观世界数量关系的智力活动方法和对待客观世界数量关系所必须采取的辩证唯物的态度。总之，教学目标的综合化，就是要求我们在设计课堂教学目标时，既要充分考虑让学生学好双基，发展智力、能力，同时又把辩证唯物主义的启蒙教育和思想品德教育寓于知识技能的传授和学习之中。解应用题与列方程解应用题的关系，这是教材的一头。另一头要吃透的是学生的基础知识，即学生是否已经掌握与列方程解应用题有关的基础知识并且在头脑中形成知识体系。然后根据这两头的实际，决定在新知识教学之前需要加入铺垫或过渡的内容，以及新知识教学后学生巩固运用知识形成技能的练习内容。例如，学习列方程解应用题时，学生由于受算术方法的干扰，最大的难点是根据学过的数量关系式找出应用题的等量关系，然后将已知数与未知数共同组成一个等式(方程)。根据学生这一认知特点，在教学内容的安排上，我们就可以在新知识教学之前，设计安排数量关系式和分析应用题数量关系的内容。另外在新知识教学后，根据教学目标的要求，设计有层次的练习，这也是教学内容设计系统化的重要方面。

　　二、教学内容的系统化

　　教学内容的系统化，就是要求课堂教学内容的设计要纵有序列、横有联系，既符合学科知识的系统性和学生认识规律的顺序性.又要注意本学科知识的横向联系和相关学科知识的相互渗透。有的教师认为，教学内容已为教材所规定，无须设计，只要教会书本上的知识，完成教材的练习就可以了。事实上教材只是规定了每个单元的教学内容，而对每个课时教学内容的选择、组织和设计，有待教师作出教学法的加工。可见，教学要达到高效的目的，不能不考虑教学内容设计的系统化。教学内容设计的系统化，要求设计者要吃透两头，一头是教材的知识发生过程，一头是学生的知识、智力基础和学习认识规律的特点。例如小学五年级的列方程解应用题，教学内容设计时.就应从纵横两个方面去考虑。纵的方面是与列方程解应用题相关联的知识，用字母表示数，解简易方程，常见的数量关系式等，横的方面是用算术方法教学方法是凭借一定的教学手段，包括现代化的教学手段来运用的。所以教学方法总是由一定的教学手段和相应的教学方式共同组成的。因此教学方法的组合化也包含教学手段的组合化。

　　三、教学方法组合化

　　所谓教学方法组合化，就是要求教学方法的设计要从学生、教材、教师和教学设备的实际出发，在某种教学策略的指导下，以一种教学方法为主，把多种适用的方法搭配起来，并选择相应的教学手段形成一个最利于实现预期教学目标和内容的优化的教学方法组合方案。为此，要求教师要熟悉各种具体教学方法的优点和局限性，根据学生的认知特点和教材特点，以教学策略为指导、进行教学方法，手段的优选和组合。教学有法、教无定法。好的教学方法应能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学生投入学习的积极性。好的教学方法应能让学生有足够的活动分量，让他们动口、动手、动脑，自主地进行学习。好的教学方法还应能即堂反馈学生的学习信息，并当堂矫正。在小学数学教学改革实践中总结出来的课堂教学要做到:“培养一个兴趣(数学兴趣)，狠抓两个基本(基础知识、基本技能)，体现三个为主(学生、自学、练习)”的经验，对于我们选择和组合教学方法，大面积提高教学质量是很有借鉴的价值的。

　　四、教学反馈的及时化

　　教学反馈是为了实现教学目标的调节和教学活动的控制，根据反馈的信息适时地调整教学方案，使教学能切合学生实际，以取得优化的教学效果。在教学过程中，由于学生之间的差异和其它不确定因素，尽管教师努力按原设计方案进行数学，但仍可能有不够完善之处，使一些学习未能达成教学目标。教师在教学设计时，就不能不考虑通过各种渠道收集学生的学习信息，以便及时调整和控制教学。教学反馈及时化，就是要求教师在课堂教学中即时回收反馈信息，并及时回授给学生，使教学始终在朝向目标的轨道上进行。例如在教学《长方形的面积》这一新知识时，尽管教师讲清了“面积”的涵义、面积

　　单位及其与长度单位的区别;但在课堂练习时，仍可能会有一些学生用长度单位代替面积单位。如果教师没有采取有效的回收反馈信息的办法，这些学生存在的问题就不会被发现和矫正，也就不能实现当堂达成教学目标的设计意图。教学反馈及时化，要求教师在教学设计时要为回收反馈信息铺设多种通道，包括教师与学生、学生与学生的交流、沟通渠道。教学反馈的方法、方式是很多的，诸如教师对学生的观颜察色、课堂提问、堂上练习、堂上巡视、学生互相订正、质疑问难、即堂检测，等等，都是可以在课堂上综合应用的。课堂教学结构是指课堂教学要素的组合方式及运作流程。系统科学认为，系统的结

　　构决定系统的功能，因为，系统的整体功能并不是系统要素简单相加之和，而是取决于诸要素组合方式，也就是结构是否合理，是否优化。因此，课堂教学设计的极其重要一环就是课堂教学结构的设计。

　　教学结构有序化，就是要为教学目标、内容、方法、手段、反馈诸要素，寻求一个优化的组合方式和运作流程，即可供教师教学时进行操作，以保证教学活动能有条不紊地、循序渐进地进行。例如小学数学新授课的一般结构是:①检查或复习;②导入新课、讲授新知识;③应用新知识进行练习;④巩固性或发展性练习;⑤小结;⑥布置作业。又如数学尝试教学法，其基本精神是先练后讲。它的课堂教学结构是:准备题练习~出示尝试题~自学课本~尝试练习~学生讨论~教师讲解~第二次尝试练习。而在各个教学步骤和环节里，都有教学目标、内容、方法、手段和反馈诸要素的组合问题，即教学的整体优化问题。

　　五、教学结构的有序化

　　教学结构有序化，要求教师首先要熟悉各种常用的教学结构，如新授课、练习课、复习课、综合课的结构模式。其次是结合教学的实际，对课堂教学的过程作出结构性(包括顺序、环节、要素组合、时限)的安排。目前课堂教学结构存在的问题之一，就是教师在教学设计时忽视课堂教学环节、程序和时限的设计。环节不清，时限不明，特别是对讲授环节没有明确的时限，以为只有教师讲，学生才会明，其结果只能是注入、灌输，压抑了学生学习的主动精神，影响了教学整体功能的发挥。这是课堂教学效率不高的重要原因。