构建素质教育课堂教学模式的研究
李俊(北京教育学院)
课堂教学是教师实施素质教育的主渠道。教师如何把素质教育的思想变成可操作的教学实践落实到课堂教学中去呢?笔者认为:课堂
教学模式架起了素质教育的教学思想与课堂教学实践相互联系的桥梁。本文拟从分析课堂教学模式的构成要素入手,探讨构建素质教育课堂教学模式的思路和实践。
一课堂教学模式的构成要素
关于教学模式的定义,国内外教育专家的提法不尽相同。从教学过程的结构来揭示教学模式的内涵,可定义为:教学模式是在教学理
论指导下,为完成规定的教学目标和内容,对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。[1]根据上述教学模式的定义,综合考虑教学过程的各种因素,笔者认为,课堂教学模式主要由如下几个要素构成:
①教学思想或教学理论。它是教学模式赖以形成的理论基础,反过来,也可简单地把教学模式理解成是教学思想或教学理论的具体化。
②教学目标或教学任务。任何教学模式都是为了完成一定的教学目标而构建的,并且教学目标对课堂教学具有定向功能,它对其他要素还起一定的制约作用。
③教学程序。教学模式的程序是完成一定教学目标的步骤和过程,任何教学模式都有其稳定的操作程序和步骤。
④教学主体及其活动的组合形式。教学过程中,教学主体的教与学的活动,尽管基本上按教学模式设定的教学程序进行,但师生组合的活动方式却灵活多样,教学主体活动所创设的教学环境对教学也十分重要,因此,研究教学主体及其活动的组合形式也就为研究教学模式的因素之一。
⑤教学客体。它是教学主体赖以进行教学
活动的物质要素,主要包括各种教学媒体和教学设施,甚至包括校外活动设施等。目前对教学客体能否成为课堂教学模式的构成要素还有
不同看法。笔者从理科的《实验教学模式的研究》、《多媒体计算机辅助课堂教学的教学模式研究》等文章中受到启发,认为实验、多媒体计算机均属于教学客体范畴,据此提出教学客体是课堂教学模式的构成要素。另一原因是,由于现代化教育技术的先进性,特别是多媒体计算机教学的“积件思想”[2],使教学客体在师生活动的组合中起着非常重要的作用,因而它应该做为一个要素纳入课堂教学模式的研究范畴。
二构建素质教育课堂教学模式的思路
基于课堂教学模式的构成要素,赋予各构成要素符合素质教育的新内容并以此为切入口,可为构建素质教育课堂教学模式提供一定的启发性思路。
1着眼于教学思想在素质教育思想指导下构建素质教育的教学模式,要解决的核心问题在于,如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,变被动学习为主动学习;教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。素质教育观下构建的教学模式应具有主体性、全面性、民主性、发展性、活动性和开放性等特点。
2着眼于教学目标
传统的教学模式多把目标定位于引导学生掌握知识,向学生灌输知识。而素质教育视“学生是具有多方面发展需要和发展可能的人;具有主观能动性,有可能积极、主动参与教育活动的人”[3],把教学目标定位于学生全面发展上。这给了我们一个思路,即:由于不同的教学模式具有不同的功能目标,如“引导—实践”教学模式的功能目标主要是培养学生良好的情意和态度,那么为了实现素质教育的全面发展的教育目标,除构建每一种教学模式都要充分体现学生的全面发展外,还应该构建一定的教学模式群以供实现不同的功能目标。
3着眼于教学程序
相对稳定的教学程序是教学模式的要素之一,但稳定性并不等于一成不变。一个相对稳定的总体教学模式可根据不同的教学具体情况,对教学模式的操作程序或其进度进行调整,也可对教学模式的主客体要素的组织形式和结构关系进行调整,使一个总体的教学模式分化出多种变式。也就是说,我们可以把传统教学模式的教学程序加以变革和调整,使之符合素质教育要求。
4着眼于教学主客体
传统的教学模式多以教师为中心,过于夸大教师的主导作用,使学生处于被动的知识接受地位。改革传统的教学模式要处理好师生的
地位关系,要让学生成为教学活动的主体,积极参与各种教学活动,要特别注重让学生活动起来,创设一种愉快、宽松、民主、和谐、平等、合作的教学环境。学生的活动要体现在各个方面,如外显的动手活动及其它实践活动,内隐的各种动脑的思维活动;学生活动的形式要多样化;学生活动的空间要突破学校、课堂、书本的局限,使教学活动具有开放性。随着现代化教育技术的发展,先进的教学
手段进入课堂教学,特别是多媒体计算机在课堂教学中的运用,为构建新型的教学模式提供了理想的教学环境。如何构建合理的教学模式,充分发挥现代化教育技术的优势对学生进行素质教育,以实现教育过程最优化,尚需要进一步的探讨。以上谈的构建思路,只是着眼于构成课堂教学模式的某一要素。在构建具体的教学模式时,需要把各要素整合起来加以考虑,以保证教学模式的完整性;当然也可以突出一定要素的个性,这要结合具体的教学内容而定。
三构建素质教育课堂教学模式的实践
体现素质教育的思想,借鉴国内外构建教学模式的理论和实践,在课堂教学实践中,研究和构建素质教育课堂教学模式的方法主要有演绎法和归纳法。
1演绎法
演绎法是以一定的教学思想和理论为指导,设计出相应的教学模式,然后把所设计的教学模式付诸实践,在教学中反复“实践—认识”、
反馈、验证、修改、补充、完善,最后构建成相对稳定的适应范围较广的教学模式。演绎法构建课堂教学模式的步骤可概括如下:选择合适的教学思想—→设计相应的可在教学实践中操作的教学模式(其中包括教学程序设计、师生的活动形式和教学客体选择的设计)—→按设定的教学模式进行教学实践—→分析、反馈、发展、完善所设定的教学模式—→模式定型。
在选择教学思想时,涉及范围有:哲学思想,特别是认识论;心理学理论;教育教学理论;管理学和社会学理论;系统论、控制论、信息论;等等。我们可以选择某种理论的某个观点做为构建模式的指导思想,如心理学家皮亚杰的儿童智慧发展理论,其思想十分丰富,就可以选取其中的某个或某几个观点做为构建模式的指导思想;我们也可以把不同理论的某几个观点融合起来做为构建模式的指导思想,如把心理学理论和教学论中共同的观点融为一体;我们还可以借鉴国内外被广泛公认和使用的教学模式,吸收其合理内核,把现代教育的新思路、新方法、新技术融于教学中,将原有的教学模式进行多方面的改造,使其内容更完整,结构更新颖,功能更有效。在设计教学模式时,要注意把教学程序的设计和师生的活动形式与教学客体选择的设计综合起来考虑,还要注意师生活动的教学环境设计,使教学程序能有条不紊地指导师生活动。按设定的教学模式进行教学实践,要注意分析该模式的优缺点,进行不断的发展和完善,使其经得起教学实践的检验。
运用演绎法构建的素质教育的“理科综合性启发模式”[4]见图1:
该模式是在素质教育思想指导下,参照心理学的发生认识论中的直觉模式(其教学程序:问题→假设→推演→验证→反馈)和教学论中的问题解决学习模式(其教学程序:发生困难→明确难点→构想的推理→构想的确认与结论性信念的形成)进行加工创造而生成的。“理科综合性启发模式”是以教师、学生、教学媒体以及教学内容和教学环境等要素综合构成并以学生为主体的启发模式。该模式为了体现学生的主体性,设计的教学程序主要以学生的学习活动为主线,其学习活动以其积极主动性、探究性和充满方法论等为特征,而教师的活动主要是选用教学媒体,营造各种教学环境,组织指导、启发诱导学生的活动。
2归纳法
归纳法是从教学实践出发,依据素质教育教学理论,对课堂教学实践的经验进行分析,概括提炼出符合素质教育要求,符合教学规律、认知规律和心理发展规律,并有一定特色的教学结构框架,再把提炼出的教学结构框架付诸实践,进行不断的完善,再经过教学实践的验证,最后构建成具有相对稳定性的教学模式。运用归纳法构建课堂教学模式时,其步骤大致如下:选课→分析并构建教学模式雏型→反复实践验证并进一步完善模式雏型→提炼符合素质教育理论及其它相关理论的教学模式→模式定型。选课主要是从自己的或别人的课堂教学案例中,选出令人最满意的几堂课做为分析研究的第一手教学实践材料。分析时,对选出来的案例,按素质教育的要求进行对照,看教学过程中师生双方的活动、教学客体的选用、教学程序及教学方法等是否合理,把符合素质教育的成分保留下来,把不符合的因素剔除或进行优化,真正体现学生的主体地位和全面发展的要求在分析、构建课堂教学模式雏型时,为了充分体现教师和学生的活动以及学生的发展,可用“四因素”框图的方法(因其有比较清晰、简练的特点)。其中的“四因素”是指:教学程序、教师活动、学生活动、学生发展。图2所示是笔者与他人一起分析、提炼教学模式的做法,以供参考。
上述的分析与提炼已基本勾勒出教学模式的雏型,但它毕竟处“经验形态”,在此基础上,经过反复的实践检验、修正、补充和完
善,最终使“经验形态”的教学模式上升到符合素质教育要求,符合教学、认知和心理发展规律的“理论形态”的教学模式。常见的“引导—探究”模式、“启发—掌握”模式,“引导—实践”模式等,就是在长期的教学实践中研究和归纳出来的。课堂教学模式发展的趋势是:教学思想的多样性;教学目标的全面性;教学程序的稳定性(但又不乏灵活性);学生的主体性;教学手段的先进性;等等。让我们共同努力,在课堂教学实践中,构建和选用适合素质教育要求的课堂教学新模式。
参考文献
吴也显•教学论新编•北京:教育科学出版社,1994•167
黎加厚•从课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展(上)•电化教育研究,1997(3):11~12
叶澜•新世纪教师专业素养初探•教育研究与实验,1998(1):44
课题组•构建素质教育课堂教学体系的研究•教育研究,1999(5):53~54
(责任编辑杨太清
