改革课堂教学结构确保实施素质教育

　　湖南省沅陵县教研室

　　中学语文“成功教学”课题组 米必学 舒永灵 李永双

　　实施素质教育是基础教育面向21世纪的紧迫任务。要完成历史赋予我们的这一重大使命,在深化教育改革过程中,需要把课堂教学结构的改革放到重要的位置上。因为课堂是进行素质教育的主要场所,素质教育的思想要靠课堂教学来体现,素质教育的目标要通过课内和课外活动紧密配合来实现。面对“应试教育”的种种弊端,我们以“三个面向”为指针,学习“成功教育”理论,以初中语文教学为突破口,进行旨在提高每个学生素质的课堂教学结构改革。遵循的原则是: 1•面向全体学生,让学生人人参与; 2•还学生以学习主动权; 3•传授知识与展智能相辅相成; 4•保证学生自由支配时间,以利于发展个性和特长。我们运用“成功教学”的模式和分层教学策略,把一堂课划分为相互联系、有机配合的5个教学阶段(或称教学环节):(1)定向展标; (2)前提优化; (3)达标教学; (4)强化训练; (5)检测补救。我们将其称为“成功教育‘五段式’课堂分层教学结构”(简称“五段式课堂结构”)。现将各阶段教学活动的设置、操作及其优势介绍如下:

　　一定向展标

　　在这一阶段,以简明的语言交代学习内容,确定学习方向,或分层提出教学目标,或与学生共同商讨学习目标。这样做的好处是:教学一开始,就将学习的主动权交给学生;以目标控制整堂课的教学活动,可服语文教学中最易产生的随意性和盲目性;同时以目标来调动学生学习的情趣,让好、中、差不同层次的学生都有信心“跳一跳去摘自己能摘到的桃子”。展标的方式可灵活多样,在安排上可集中展示,也可与具体教学内容同步,还可根据教学的需要放在教学中或教学后作过渡性的或归结性的展示。

　　二前提优化

　　布鲁姆的“掌握学习”策略,将矫正补救作为重要的教学环节,我们认为这是“亡羊补牢”,对“成功教育”来说,是属于被动成功。古语说:“凡事预则立,不预则废。”我们“施教”,要让学生做好学前的准备工作,以最佳的状态进入新知学习阶段。为此,我们将布氏“目标教学+反馈教学=掌握学习”发展为“前提优化+目标教学+反馈矫正=学习成功”,把教学前提优化作为重要一环来抓。教学的前提因素很多,归纳起来有情意(非智力因素)、知识(智力因素)、学法与习惯(技能因素)三大类。在情意方面,依据教学内容,或通过导语设置悬念,激活学生思维;或设置情境,引导学生进入角色;或以谜语、游戏之类诱发学生的学习兴趣。在知识(知)方面,以预习自学为主,着力于感知、补缺和排除障碍,即通过粗读课文,让学生整体感知课文(或教学)内容;为差生再现与新课有关的知识,为优等生扩展相关材料,分别指导他们各自达到基层目标和部分中层目标(如认识生字词、掌握基本常识等),为下一阶段主攻重点目标扫除障碍打下基础。在学法与习惯方面,让学生通过默读、速读、查字典、翻资料、作批注、记笔记及质疑释疑等,逐渐养成动脑、动手、动口的习惯。对于教学前提优化,应根据教学内容和学生实际择其重点,做到有主有从;在安排上灵活适当,可集中于本阶段,也可与教学同步,有时还可置于“定向展标”之前。

　　三达标教学

　　达标教学是“五段式”教学结构的主体。在确定教学主题后,要围绕主要教学目标设计教学方法,进行“统分结合”教学,以落实教学重点。“统分结合”达标教学以学生为主体,注重能力的训练,并采用情意化的教学手段和智能化训练模式,在充分激活学习内动力的前提下让学生人人参与达标活动。“

　　统分结合”,即把“统一教学”和“分别教湖南省沅陵县教研室中学语文“成功教学”课题组米必学舒永灵李永双学”有机地结合起来。在“统一教学”中,主攻重点目标,侧重教学内容的分层,对高难目标进行分解,由易到难,由浅入深,通过师生双边活动,完成知识传授与能力培养的教学任务。在“分别教学”中,侧

　　重教学对象的分层,在学生自由支配的时间里,通过个别教学、小组辅导和学生的相互质疑解难,使后进生达成基本目标,为优等生和中等生提供开拓和发展的机会,以达成提高目标。如教《孔乙己》,课文提出的训练重点是“体会精巧含蓄的布局”,这属于欣赏性的训练,知识覆盖面宽,对初三学生来说难度较大,我们将它作为重点,紧扣情节、结构和布局来指导学生在理解的基础上进行欣赏。我们采取先分后统的教法,首先向不同层次学生分别提出“下限要求”: A层次学生侧重理解情节结构,要他们“理清故事情节”; B层次学生侧重领悟“精巧的布局”,要他们“说出情节安排的妙处”; C层次的学生侧重欣赏“含蓄的布局”,说出其布局的深刻含义,并在达成A、B层次目标的同时,要他们根据故事情节的发展展开想象,以《孔乙己之死》为题续写故事结局。接着让学生自己阅读课文,划出结构层次,作好旁批,分小组讨论,或介绍故事情节,或各述故事的结局及其理由。其时,教师参与小组动,给予启发指导,收集反馈信息,筛选疑点,以备“统教”。最后进行“统教”,抓住主要疑难,在全班展开讨论,教师给予适当点拨、评析,并作出归纳小结。

　　四强化训练

　　强化训练不是“应试教育”的题海战术、机械训练,而是以学生活动为主,对准目标,从读、写、听、说4个方面有重点地进行训练,对不同层次的学生按照识记、理解、运用和迁移4级学习水平分别进行强化训练。这就是所谓的“分层训练”。在训练中分层设题,采取多种形式辅导后进生和培养优等生,使他们的能力都得到提高。如教《人民解放军百万大军横渡长江》一文,以读、写为训练重点,通过范读、学生朗读、小组评比和班内竞赛,让学生达到新闻解说的朗读要求;为了使学生掌握新闻的结构、要素,除了以课文为例外,还从报纸上选读新闻,让他们辨析结构要素,进而让学生按照新闻的结构、要素及语言要求写出二三百字的短文,报导校内外新人新事。对不同层次的学生提出不同的训练要求: A层次学生要求结构完整,侧重标题与导语的练; B层次的学生要求结构严谨,侧重主体部分的训练; C层次的学生除了上述要求外,还要他们行文语言简明,叙议配合得当。这样的训练,既学生消化了知识,又使其在能力的训练中各得其所。强化训练可集中于一个阶段,也可与教学内容同步进行。一般来说,重点目标应集中训练,非重点目标可与教学同步,这要根据实际情况而定。

　　五检测补救

　　对应目标进行检测和课时终结性评价,并及时补救,是保证教学目标落实,让每个学生获得学习成功的有效措施。这一环节一般安排一堂课的最后几分钟里,让学生利用我们课题组编制的《初中语文成功教学评价体系手册》中与重点目标和基本目标相对应的达标检测题进行自测。我们的分层评价是将检测题分为必做题和选做题,必做题用来检查全成功目标的达标情况,分值固定,用“一把尺子”来衡量学生以免达不到大纲和教材的基本要求;选做题带有开拓性,用来衡量学生的能力水平,激发其学习兴趣。选做题按分层确定记分比例,如:分值为1, A层次学生为1∶3; B层次学生为1∶2; C层次学生为1∶1。为了效益,评价补救分3个层级:第一层级是学生自我评价补救;第二层级是小组评价补救;第三层级是由教师针对普遍性的问题在全班进行集体评价补救。

　　通过课堂教学结构的改革探索和实践,可以看出“五段式课堂教学结构具有如下几个优势: 1•在课堂上学生有自由支配的时间,因此每个学生都能主动参与教学活动,学得生动活泼,有利于素质的发展; 2•根据教学目标,每项主要教学内容在45分钟内以不同形式(达教学、强化训练、检测评价)出现3次,而且学生是在明确目标、优化教学前提的情况下进行学习和训练的,符合学习心理和教学规律,因此有助于提高课堂教学效率; 3•由于学生在课内赢得了自由支配的时间,一堂课的教学任务当堂完成,因而保障了其他学科的学习和课外各种教育活动的开展。这种教学结构在几个成功教学重点实验班进行试验,收到良好的效果。如楠木铺乡中学语文课采用“五段式”课堂结构进行教学,从不留课外作业而人人达标;平时学生自己动手办班刊、校刊,“大语文”教学开展得很活跃, 1997年参加全国第3次中学生作文竞赛,有6篇文章获奖。实践证明:“五段式”课堂结构不仅能让每个学生获得学习语文的成功,而且能推进学校素质教育的全面实施。需要指出的是,运用“五段式”课堂结构教学,各校、各学科需根据各自的实际情况灵活运用,切忌生搬硬套。

　　(责任编辑杨太清)