在校教务处的倡导下，6月20日下午4：00——6：00，棠外初2012年级召开了实施“3+1”教改总结大会。大会在一阶隆重举行。来自初一全体教师及初二的部分教师参加了这次会议。本次大会由年级组长白钧华老师主持。校长助理阎守智主任，棠外学监徐文基教授，教务处高中部黄德全副主任、教务处初中部刘勇主任、蒲绍辉副主任、孙晓辉副主任应邀出席。
首先，年级组长刘明老师就初2012届这一年来实施“3+1”教改工作做了总结汇报。他总结说，我们的教改工作共经历了三个阶段。
第一个阶段：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。教改的春风吹遍了整个校园，更是激荡着初2012届全体教师的心灵。在这个阶段，我们做了充分的准备：2009年8月为期三周“以老带新、尽量帮助年青教师熟悉棠外教学模式和方法”的暑期教师培训，为教改的开启做好铺垫工作；七年级上期，组织全体教师参加学校安排的“3+1”教改专题培训，同期组织各教研组、备课组学习、理解并讨论“3+1”的精神内核，从理论上构建对“3+1”的初步认识；组织年级经验丰富的老教师指导编写“3+1”配套练习册之《我的课堂》，为教改的实施提供物质基础。
第二个阶段：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。准备充分之后，自然磨刀霍霍。在实施的阶段中，重抓两手。一手抓老师思想工作，解决部分教师的困惑和思想包袱；一手抓学生，利用班团活动、课余时间向学生讲解“3+1”理念，让学生理解之、喜爱之并最终投入之。同时，老师制定评价方案为教改的实施提供制度保障，又在分组、座位等方面的安排上予以辅助。就教学过程而言，针对语数外三科各自的学科特点，各取重点，创造性实施“3+1”课改。
第三个阶段：欲验春来多少雨， 野塘漫水可回舟 。理论构建了，准备工作做好了，即是运用。在实施细节上，我们主要做了以下工作：1、录像随堂课，供教研组、备课组评价讨论，为讲课教师和听课教师开启一扇反思之门。2、专题沙龙，及时交流、探讨、共享教改实施过程中困惑与经验。3、课题研究，将“3+1”化为几个子课题，由教师自由选择，分成课题研究小组，寻找教改实施的“良方”。4、教学与科研结合，及时将教学经验上升到理论高度。5、在教改中加强师培工作，不断提升教师的专业素养。6、不断完善《我的课堂》，使之更为有效、高效。
当然，作为“3+1”教改的实施前锋，我们年级必然面临诸多困惑，刘明组长就以下几点和在座的各位作了分享：自觉性差的学生如何真正进得教改课堂，动起来？如何保证学习习惯差的学生在“动起来”的同时不“乱下去”？英语学科作为初一学生新学习的一门学科，如何解决实施难度较大的问题？在点拨环节，不同的问题，如何才能灵活运用？各个层次的学生如何才能兼顾？小组合作学习如何才能不流于形式，更有实效？
尽管如此，刘组长仍然对我校的“3+1”课改满怀信心，他表示，他将在学校各部门的关怀下，带领初2012届全体教师不断完善，寻求新的教学理念，为打造棠外特色“3+1”而努力奋斗！
随后，初2012届教师代表就“教师‘3+1’课堂教改论文及案例”做了交流。来自语数外三科的11位教师做了实施教改的经验交流。他们是：吴利容老师、张维老师、余秀彬老师、刘祥辉老师、苏宇老师、黄丹老师、王森老师、李妍老师、朱思谨老师、倪萌老师、杨东老师。相对于刘明组长的高屋建瓴，各位老师的发言则结合教学案例，侧重于自己在教改实践过程中所获得的点滴体验。尽管简短，但是他们的发言，时时投射出教学的智慧之光。
吴利容老师的《精彩从点拨中来》，谈及教师应该做一棵有思想的芦苇。她以《从百草园到三味书屋》为例，抓住学生所问“学生读书与先生读书为何有标点符号的区别”这一教学契机，适时点拨，引导学生对文中所涉及的比较抽象的教育理念进行理解和认识，从而告诉我们教师在点拨的过程中要抓住时机，于平凡中见思考。她同样以《从百草园到三味书屋》为例，从教师无法答上学生所问“为何没有美男蛇”这一意外问题，形象告诉我们教师在教学的过程中应该充分预设，机智生成。
李妍老师就增强学生学习数学的趣味性和各位老师做了分享。她主要从三个方面做了成功尝试。第一、引入时激发兴趣。李老师以《有趣的七巧板》一节为例，在上课伊始，就让每个学生玩一个flash闯关小游戏（利用七巧板拼规定图案），学生在玩这个游戏之后，老师因势利导，一步步引入正题。第二、互动中培养兴趣。她以《游戏公平吗》为教学案例，设计了一个老师与学生共同参与的游戏：学生随意起立，如果站着的同学人数减坐着的同学人数是奇数，老师就唱一首歌；当然如果是偶数，那么学生就表演一个节目。由此引发学生兴趣，加强其对奇数偶数定理的理解。第三、在课前课后的探究中提高兴趣。她举例说在三视图、概率等知识的教学中，可以通过实际操作，进一步丰富数学知识。
王森老师的《用心点燃课堂》，侧重于教师的自我素质提升，教师应该多读书，让自己的心灵变得丰富和深刻，这样才能让学生也变得丰富和深刻；应该积极、随时随地鼓励学生，让学生在赞赏的目光中迸发出动力和创意；应该让社会人生进入课堂，并辅之以精彩有趣的语言，这样教出来的学生更有人情味，更能热爱生活，热爱学习。
其他老师发言也精彩纷呈，各有特色。如张维老师以师生互换角色，让学生上讲台讲课来调动学生学习主动性和积极性；如余秀彬老师抓住《木兰诗》中学生出其不意之言“木兰一点都不可爱”，发动学生积极辩论，引导学生深入理解文本和人物形象；刘祥辉老师以《伟大的悲剧》中错失学生所问“斯科特一行为何不乘飞机去南极”这一教学契机，在反思中得出教师点拨应该有曲折表示、直接解释、稍加点拨和重新表述几种方式；苏宇老师就生物课堂如何具体有效落实“3+1”进行了全面而详细的阐释；黄丹老师以风趣幽默、充满活力语言和大家分享了自己在英语教学中调动学生积极性的方法：游戏、表演、画画……众位老师的发言珠玑连连，时时赢得满堂喝彩。给在座的老师留下不少的教学启示。
接着，教务处刘勇主任肯定了初2012届年级组、备课组为“3+1”所作的辛勤努力，并对教师们初尝喜悦成果表示祝贺。同时他也与在座的教师们交流了如下感受：对于“3+1”，我们教师当有从感受到接受再到享受的姿态；快乐教学，幸福教研，在工作中找到自己的价值；紧扣“3+1”，追求高效率。对于今后的发展，刘主任指出：“3+1”可以更加的细化，老教师当寻求在稳中求变，我们需要坚持不懈，创造辉煌！
最后，棠外学监徐教授做了总结性发言。他高度肯定了初2012届实施“3+1”教改所取得的成绩，同时就我们课堂教学中的几个认识误区做了修正：快乐学习，快乐的目的不能只是是好玩，有形式，没有内涵；师生互动，教师的主导性如何体现出来；自主学习，只有自学，没有主导。他指出新课改下的课堂教学任务应该是：给学生建构学科文化、教会学生学习方法、教会学生掌握学科知识、教会学生应用学科知识。最后，他号召所有的教师要针对各科的具体情况，充分认识“3+1”的课堂教学结构要素，做一个有创造力的劳动者。
一年艰辛“3+1” ，满心热血为教改。这次大会，正是我们——初2012届全体教师们躬行的见证！这一年来，我们收获多多，困惑也多多，但是我们将继续一路前行，科学探究与实践，力求走向更大的成功！本次大会圆满结束！
附教师体会：
简单阅读，趣味阅读
----记一堂趣味阅读课的课堂实录
黄丹
本堂课主要内容是五单元（Unit 5 I’m watching TV.）B部分里面的阅读内容。曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”而这个备课，不仅仅是说备课文内容，而是还要备学生，针对不同的教学内容，还要备教法。因此，对于本节阅读课，我做了一些特殊的安排。将同学们其他方面的能力一起放到了本堂课中来。下面，我就我这堂课的设计，作一个简单的说明。
首先，我将班上一些孩子的照片用到了PPT里面来引入一个简单的对话复习。
T: Who is she?
Ss: She’s Katherine.
T: What is she doing?
Ss: She’s doing her homework.
T: Where is she doing her homework?
Ss: She is doing her homework at home.
(斜体部分是可替换内容。红色部分是需强化的重点短语，都是已经学习过的内容。第一个例子是由一个女生的照片引出来的，后面的例子，将由女生和男生的照片交替出现来进行练习。并且练习也由单数过渡到复数。而里面复习到的动词短语与地点短语有：play basketball, at school, swimming, at the pool, watching TV, eat dinner, at school.)
接下来，为了活跃课堂气氛，我安排了一个小游戏来继续复习现在进行时态的句式结构。将全班分为三个大组，每位同学准备一张小纸条。一大组的同学，在纸条上任意写自己想到的一个名字，二大组的同学任意写动词短语，而三大组的同学则需要写地点短语。将三个大组所写的内容分别收集起来，老师先做一个示范。分别从三个组所写的纸条里面拿出一张来，将这三张纸条里面的内容合成一句完整的话。如：
Mike is swimming at home.
（蓝色单词是一组同学写的人名，斜体的be动词根据主语的单数而相应的分别用is和are，粉色单词是动词短语，红色单词是表地点的短语。）
接下来找同学自愿上来组成句子，有需要的时候，老师要对其所组句子的句子结构有所评价，特别是有明显错误的句子，或者提醒班上同学来评价。（本次活动比较有趣，但也许会出现一些让人啼笑皆非的句子，老师要注意引导学生的情绪。）
进行了充分的复习之后，然后由一张阅读课文中主人翁的照片引入新课。引入的时候，先将课文中出现的图片拿出来全班一起讨论，口头说一说图片中的人物正在做什么。（由于做好了复习铺垫，孩子们能很顺利的用英语说出句子。）
接下来，给出任务一：画出活动（即动词短语），图出活动地点（即地点短语）。这是最基础的任务，要求同学们能在最快的时间内找出来。接下来快速的较正答案。
同学们在获得成功感以后，老师马上给出第二个任务：阅读短文，并将下列图片按短文内容排出正确的顺序。（由于才勾划了活动内容及地点，孩子们能在短时间内将图片将排出正确的顺序排列出来。）
第三个任务相对来说就稍稍会有一定的难度，要求同学们根据刚刚所做过的两个任务，在不看书的情况下完成表格。（这是对孩子们上课专注度以及记忆力的一个考察，当然，如果有孩子还不能快速的回答出来，也可以再看看书，加强一下记忆。）
在做了前面三个基础任务的铺垫之后，老师则开始带领孩子们进入更深入的学习。在学习之前，需要一个简单的过渡，那就是第四个任务：听录音，并跟读。
在读完以后，马上进入第五个任务：根据PPT上面出现在中文短语，要求同学们以小组为单位讨论并在短文中找出相对应的英语短语。（当然，这些短语都是这篇短文里面出现的重要知识点，在勾划的过程中，这些重点短语自然而然的就成为了孩子们所关注的对象。也避免了在以往学习阅读文章时处理重点知识短语的生硬方式。）
第六个任务相对来说就是对整篇短文的强化训练了。老师先将文章里的重点词汇、短语进行挖空，让孩子们来进行补充。并将一些涉及到活动的句子用图片来代替。要保证孩子们能在看着图片的时候说得出整篇短文。然后加强难度，将里面的重点词汇、短语再一个一个的去掉，让孩子们再来复述整篇短文，以达到对短文背诵的目的。（这种方式避免了传统的枯燥、生硬的背诵方法，而是浅入深，一步一步加强孩子们对短文的记忆。）
第七个任务，则是在完成了对阅读短文的学习之后的一个整体提升，也就是运用的过程。要求以小组为单位，用同学们的想象力，假设小组成员各自正在做某件事情，将他们所做的事情以一幅画的形式展现出来，并写一封信给前面所学短文的主人翁Frank, 用所学的知识描述各小组成员正在做的事情。随后将图画展示出来。（老师在他们画图和进行描述练习的时候在教室里走动，以便给予适当的帮助。）
最后就是整堂课的高潮部分，是对孩子上完一堂阅读课后所学知识的一个综合考察。要求每个小组派两位代表将他们的图画展现在全班面前，一人口头介绍，另一人则进行同步的指示说明。（在这个过程中，老师要带领下面听介绍的同学一起，给予展示同学鼓励与一定评价，而这个评价不能仅仅是指出错误，特别是做得好的地方，要点出来，以便其他同学学习，共同进步。）
课后反思：“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。教材是基本的课程资源, 但不是唯一的课程资源, 它为教师与学生的学习和交流提供了范例。初中英语阅读课的教堂应紧紧围绕“初中生学习方式的研究和探讨”这一主旨而展开, 让学生通过本课学习进一步得到听说读写能力的锻炼,同时也培养了他们自主学习和运用语言的能力。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
兴趣是最好的老师
李妍 棠湖中学外语实验学校
摘要：随着社会的不断进步,经济的不断发展,人们的价值观和人生观也在不断发生变化,越来越多的学生学习的积极性和主动性越来越差,学生越来越厌烦学习,即便是成绩优异的学生也或多或少的存在厌学情绪，如何帮助孩子提高学习兴趣变得由为重要。我从三方面着手，探讨如何在课堂教学中提高学生学习兴趣：引入时激发兴趣；师生互动和生生互动中培养兴趣；课堂内外的探究学习中提高兴趣。
关键词：引入；互动；探究；兴趣
子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。《论语》中的这句话主要讲了学习的三个层次，就如同数学中的逻辑推导，层层推进，其实这正为我们揭示了兴趣是学习最好的老师。因此数学教师应当充分调动学生学习的积极性，培养学习兴趣。
一、 引入时激发兴趣
“施教之功，贵在诱导”。数学教学要依据学生已有知识水平，紧密联系学生的生活环境，从学生喜闻乐见，感兴趣的生活素材出发，创设情景，诱发学生自主探究的欲望，使学生在观察、操作、猜疑中发现问题，引发学生的主动性思维。好的引入就如同在平静的湖面上投石，激起一片思索的涟漪。
1、趣味引入。没有谁不喜欢有趣的事，那么有趣的游戏、故事、情景，很容易一下抓住学生的眼球。如《有趣的七巧板》（多媒体课），在上课伊始，就让每个学生玩一个flash闯关小游戏（利用七巧板拼规定图案），学生在玩这个游戏之后，我因势利导，进行提问：“这些拼图工具是什么？”“七巧板的由来？”等，一步步引入正题。以这样的形式导入新课，既新颖，又富于趣味性和吸引力。
2、设疑引入。“学起于思，思源于疑”。设计丰富的问题情景，激发学生的好奇心和主动学习的欲望，引导学生主动探索问题与解决问题，自然引入新课。从题目上也可以看出，在初中三年的数学教材中，这样的例子有很多。
如在《谁的包裹多》的教学中，我先显示一段对话。
老牛：累死我了！
小马：你还累？这么大的个，才比我多驮了2个。
老牛：哼！我从你身上拿来1个，我的包裹数就是你的2倍！
小马：真的吗？！
这时老师提问：“老牛和小马各驮了多少个？”这时学生纷纷开始计算和抢答。
归根结底，设疑要新颖、准确，才能足够吸引学生，学生受到启发，迫不及待地期望找到答案，于是顺理成章的进入正题。
3、美感引入。美是一种感觉，本应没什么客观标准，但在自然界里，人们的确感受到了很多美的东西，其中一些平面图形的学习中也让我们体会到了数学的美。在《轴对称现象》、《图案设计》、《黄金分割》等平面几何课上，我们可以利用活动图形的动态美、对称美，让学生体会数学图形的美，激发学生去创造美。这也正是新课标中积极倡导的重要理念。
二、 互动中培养兴趣
十九世纪美国著名社会学家米德从行为主义的基本立场出发，借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展成果，提出了符号互动理论。其基本观点有：互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果：由此可见，互动广泛地存在于人类社会生活的各个方面，初中数学的教学活动也不例外。我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动过程，这种互动包括师生互动和生生互动。
1、师生互动，是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作做出某种东西，做出哪一道题，或是帮老师完成某个事情，这样一来，所有的同学就会争先恐后的参加互动，使课堂气氛活跃起来，有利于学习兴趣的培养。
如在《游戏公平吗》的教学当中，我设计了一个老师与学生共同参与的游戏：（全班４０人）“老师和你们一起做个游戏，老师现在喊开始，你们就随意起立，如果站着的同学人数减坐着的同学人数是奇数，老师就唱一首歌；当然如果是偶数，那么你们就表演一个节目。”听到这个游戏，学生们当然开心了，争先恐后地盘算着如何让老师唱歌……在愉快的互动当中学生们自然地切入正题，这样让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会没有兴趣呢？
2、生生互动，较之师生互动更有优势。因为对话发生的条件是：双方的平等、可互换性和各自的独立性，这样学生更乐于参与其中，教学效果远远胜于教师的灌输。
如在《平面直角坐标系》这一课，我给出几个学生之间的小游戏：
每位同学都充当平面当中网格上的一个点。同学们任意选择其中一位同学作为这个平面中的原点，以建立起平面直角坐标系。
位于原点位置上的同学站起来，左手向前平伸，右手向右平伸，以分别代表平面直角坐标系x轴与y轴的正方向。每两位同学间的距离作为一个单位长度。
游戏一：“原点同学”请一部分同学站起来。请被点到的同学站起来，大声地说出你的坐标。
游戏二：“原点同学”说出一些点的坐标，请位于相应位置上的同学迅速站起来。
游戏三：请坐标轴上的同学站起来，从左到右，迅速报出自己的坐标。
最后老师可以让学生讨论：你从游戏中发现了什么？
这些互动大大提高学生学习积极性,集中学生注意力,提高课堂教学效益。课堂中出现的是一个又一个要解决的问题，每个学生都能参与解决问题的全过程，这样缩短了师生间的距离，能使学生“亲师信道”。那些被传统教学所“遗忘”的学生，在老师和同学的点拨下，如今成了学习的主人，他们不但能看懂课本，而且还能积极参与解决问题。成绩好的学生可以利用互动空间把他们的思维推向求异、求宽、求深的高层次，同样有广阔的活动空间。学习兴趣起来了，还有什么问题是不能解决的呢？
三、 探究中提高兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，学生的精神世界中这种需要特别强烈。”如果老师在课堂上要点燃这“发现”之火、“探索”之火，那么深化孩子的数学兴趣，让他们在学习中的合作与交流，就显得尤为重要。
1、课堂探究，好动是小孩的天性，动手操作不但可以使学生对理性知识达到感性认识，而且适应了他们好动的特点，使他们学有兴趣。利用数学教具进行实验操作，让学生通过动手、动脑、看一看、摆一摆、想一想的过程感知学习内容，动中促思，学中长思，乐中成材，使学习内容在有趣的实际操作中达到有效识记。例如：在三视图、概率等知识的教学中，可以通过实际操作，进一步丰富数学知识。
2、课后探究，如教学《全等三角形判定》一节课时，学生观察两个完全相同的三角形，从而推导出SAS、ASA、AAS、SSS，老师小结：“大家推导出的这些三角形全等的判定都需要3个条件，如果只有2个条件是否也能推导出来呢？”一石激起千层浪，同学们有的讨论、动手画图，发现行不通，……，老师小结：“刚才大家采用的是普通三角形，换成特殊三角形呢？老师等着你们的好消息。”虽然下课，学生意犹未尽，唤起了学生不断探究学习的欲望。
可见，如果能有效的培养学生学习数学的兴趣，必然能使数学教学脱去僵硬的外衣，显露生机，洋溢情趣，充满智慧。而且每个学生都能这样来理解数学，都能体验到如此生动活泼的数学思维活动，那么数学又怎能不成为学生们的至爱呢？
