一时回答不上学生的提问，会不会有损教师的形象和威信？教师应该如何正确对待学生的不同见解？上海位育初级中学青年教师曹永娥的做法也许会给广大教师带来启示。

　　上学期，初预（9）班学生金睿璋在课外阅读中偶然发现：

　　2×3＋1＝7

　　2×3×5＋1＝31

　　2×3×5×7＋1＝211

　　2×3×5×7×11＋1＝2311

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　　他根据这一发现大胆推测：前n个素数的乘积加1仍是素数。关于素数的内容一般要到高中时才讲授，刚刚进入初中的金睿璋自然无法进行论证，于是便去求教数学老师曹永娥。可曹老师一时竟也答不上来，翻阅手头所有资料，仍无结果。带着这个问题，曹老师专程向母校上师大数学系周才军教授请教。周教授说，这是一个关于素数的猜想，至今无法用代数法来论证，只能借助计算机进行验证。曹老师将这一结果反馈给小金同学，并在班上表扬他善于思考、敢于质疑的精神。

　　积极钻研应该表扬

　　把老师难倒，还能得到表扬？！自那以后，班上学生提问的积极性大为提高，常常会有学生问：“曹老师，今天有人向你提问吗？”也有学生主动请缨：“有要我帮忙解答的题目没有？”一旦遇上了曹老师一时无法回答的问题，提问的学生就会把题目抄在黑板上公开征求答案，于是课余时间学生们争着露一手。曹老师利用学生的好胜心，与他们一同查找资料，一同探讨解题思路。

　　鼓励学生大胆提问

　　鼓励学生提问，尊重学生的不同见解，这一新的教学理念正逐渐为位育初中的广大教师所接受。该校一批青年教师开始在课堂内外有意识地鼓励学生突破教学内容大胆提问，引导学生对感兴趣的问题展开讨论，对老师和学生有不同看法的问题允许相互保留意见。建立民主、平等的新型师生关系，也已成为该校三年发展规划的重头戏。

　　位育初级中学校长龙世明认为，培养学生的创造性需要营造良好氛围，老师如果端起架子不懂装懂，就可能扼杀学生的创新意识；而实事求是地承认老师也有不懂的地方，虚心地与学生一起探讨，就能激发学生的学习活力。那个难倒老师的金睿璋原本数学并不算最好，现在学习数学已到了痴迷的地步，将初中四册代数教材全部自学完毕，并在最近的“华罗庚杯”数学竞赛中取得117分的高分（满分为120分）。

　　专家观点

　　“老戏新唱”

　　杜成宪（华东师范大学教育学系主任）：韩愈在《师说》中早就说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如此而已。”当今时代，已经不存在“无所不知”的“百科全书”式人物。教师要面对众多学生，而每个学生的兴趣爱好、知识结构和文化背景各不相同，要求教师对学生所提出的任何问题都能有一个满意的回答，不仅是不可能的，而且也是不合理的。在中国传统的学习观念上，学习等同于“学问”，有学有问方为学习，而所问的问题并不非得由教师来给出圆满答案。

　　潘艺林（重庆邮电学院高教所副教授）：鼓励学生提问并不是一种新的教学理念，也不意味着就建立起了一种新型的师生关系，古往今来这样的例子并不少。虽非原创，但曹老师这种做法无疑具有较强的现实意义。因为提问是创新的开端，保护学生的提问热情，鼓励学生质疑问难，也就是在一定程度上悉心呵护着学生创新的嫩芽。

　　迟艳杰（沈阳师范学院教育学系副教授）：既然中国历史上有“学问”的传统，为什么现在变成了一件稀罕事情呢？我想可能是出于这样一些原因：一是制度层面的制约，现有的教育评价和考试制度，是以标准化为主要特征的，学生的质疑精神并不是被评价的对象；二是教学组织形式的羁绊，班级上课制是以追求效率为指向的，一个教师面对一群不同的学生采用同样的内容和进度，限制了学生充分发表自己的意见和看法；三是刻板、僵化的师生关系的影响，不少教师把自己作为高高在上的“主宰者”，常常感觉到学生的质疑是故意“刁难”自己，是对自己权威的一种挑战。

　　值得肯定

　　鞠玉翠（华东师大教育学系博士生）：曹老师的做法值得肯定。从培养学生的创新精神的角度来看，问题意识是创新的一个重要方面，提出问题和发现问题常常意味着创新的开始，没有问题的发现和探究也就谈不上创新了。在以往的教学中，教师一方面几乎不给学生提问的机会，另一方面即使学生提出问题，教师也是高高在上地“解惑”。

　　吴刚平（华东师大课程与教学系副教授）：在中小学教学中，普遍存在着这样一些情况：教师问学生答，没有学生主动发问的机会和权利；教师提出的问题质量不高，具有较大的随意性；教师强调的是学生解决问题的训练，不注意培养学生的问题意识和提问习惯。曹老师的这种做法对上述状况有所打破，把提问权交给学生了，原先教学过程中的单向交往变成了双向交往。

　　周彬（华东师大教育学系博士生）：课堂中存在着三个基本因素：教师、学生、知识。传统的思想观念总是以为教师代表着知识，是知识的象征，因而教师应该能够回答出学生提出的问题。实际上，教师、学生、知识三者间不具备必然性的连带关系，也就是说，教师并不见得就是知识的占有者，教师与学生共同去发现问题、探究问题进而占有知识是完全允许的，也是必要的。

　　林存华（华东师大教育学系硕士生）：“以学生的发展为本”是当今教育教学改革的发展方向，这样一个理念要落实在教学行为上需要有多种方式，鼓励学生提问也是其中的一种。教师只有把自己的角色定位在不仅是知识的传播者，同时也是学生的引导者、知识的探究者上，“以学生的发展为本”才有可能落到实处。

　　郑金洲（华东师大基础教育改革与发展研究所副教授）：在曹老师的做法中，至少包含着这样几个行为：鼓励学生提问，尊重学生不同见解，师生共同探究问题，这些都具有着较强的积极意义。

　　尚需完善

　　吴刚平（华东师大课程与教学系副教授）：在曹老师的这种做法中，有两个问题应该引起注意：一是注意不要误导学生一味地去提出那些无解的问题，在数学领域无解的问题甚多，如果陷于其中，提问的质量也就会受影响；二是教师在鼓励学生提问的同时，要加强自身多方面的修养，如果总是回答不出学生的问题，教师的威信等都会在学生心目中大打折扣，对话的质量也不会太高。

　　迟艳杰（沈阳师范学院教育学系副教授）：学生敢于提出问题是好的，但还存在另外一个问题，也就是学生为什么而质疑？为什么而创新？并不是所有的质疑和“创新”都值得肯定和提倡的，在这其中，尤其需要教师细加引导。