语文学案要有“语文味”

　　——“3+1”教改研究之四

　　四川棠中外语学校 周永孝（610225）

　　“3+1”高效课堂的实施，其有效的阵地就是课堂活动，而课堂活动的有效载体是学案，学案设计的质量，直接决定着课堂效率的高低。作为基础学科的语文学科，更是承担着德育、美育、智育等多种功能，如何设计出既适合高效课堂的理念，又具有学科特征的学案，是摆在我们每一个语文教师面前的迫切任务。

　　学案中的“导学部分”，应该是其亮点，有别于以前纯粹的辅导练习，它重在引导学生在有限的时间内，能有序、有效地进行预习，为此，导学的环节必须清楚、简洁，目标明确而集中。针对高中学生群体，还可设计精妙的导语，但它不能过于繁琐，像“请同学们想一想，看谁做得最快，最准确”之类的用语应力求避免，应该尽量在得体的基础上有文采，文学类文本的阅读更应该充满文学的味道，如“散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见出绚丽动人的光彩。你认为本文哪几处写得具有“动人光彩”，请找出来加以赏析，并用你的朗读表达出来”。目标明确集中，环节清楚有序，“导”得亲切、简洁、明白、有文采，是语文科导学编写的第一要务。

　　学案中检评题的设计是建立在学生已经熟悉所学内容的基础上，立足点是巩固和查漏补缺，而导学题是引导学生预习的方案，学生根据导学题的引导，学习的是新知识，面对的是学生以前没有接触过的新的文本，导学题的设计既要依据文本的特征，落实知识点和能力点，更要考虑到学生的思维流程，不能以教师的教学思维代替学生的学习思维，要留给学生充分的思考和品味涵泳的空间，问题设计的密度不能太大，要走出传统的设计练习的思维模式，控制好问题的量和度。

　　语文课堂要书声琅琅，而导学题的使用又从某种程度上约束了课堂展示的方式，以至于课堂上少了几许读书声，多了些热热闹闹的黑板展示，处理和安排不当，不但让学生感觉到单调乏味，也会使得语文课堂过于程式化。为此，导学题的设计要根据不同文本的特征，设计不同量和不同方式的朗读活动，而朗读的方式方法，教师可在学案中的导学部分加以具体地指导，如《伶官传序》可以设计这样的朗读提示：开篇“呜呼” 一语，叹惋之情十足，为全文定下了一个总的感情基调。再如“可以知之矣” 和“自然之理也”，都应以十分肯定的语气去读，要读得从容缓慢，给人不容置疑的感觉。美文美读，对学生有利于培养朗读意识，提高阅读水平，使得以学案为载体的语文课堂同样是书声琅琅，让语文课堂充分体现语文的本真面目，充满语文味。

　　总之，语文课首先要区别于一般理科课，也要区别于其他文科课，才能完成语文学科的教学任务，方能彰显母语教育独特的魅力，为此，作为课堂有效载体的学案，能够更必须要体现语文的学科特点，更要符合语文的教学要求。简言之，要让课堂充满语文味儿，学案首先就要富有语文味儿。