试论：“3+1”教改中导学题和检评题的作用与运用

　　 ——“3+1”教改研究之三

　　 四川成都棠湖中学外语学校 周永孝（610225）

　　棠中外语学校自2009年11月11日正式实行“3+1”教改以来，教师们勇于探索，积累了不少宝贵的经验，也产生了一些困惑，其中好多困惑都源于对“3+1”教改中导学题和检评题的作用认识不清和运用方法不当。笔者就此暂以语文科为例做一点思考和说明。

　　“3＋1”课堂模式是指：自主学习、点拨归纳、自检互评和拓展迁移，前三个步骤为必须，故名“三步合一为课堂”，与此相应，教师备课要备导学部分、点拨部分、检评部分和练习检测题，前三个部分为必须，故名“三部合一为教案”；而学生所用学案包括导学题 检评题、练习检测题和点拨提纲，前三种题为必须，故名“三题合一为学案”

　　课堂以点拨归纳步骤为核心，其用时在20—30分钟，主要解决本课教学的重点和难点。是难点而非重点的内容，大多去掉，是重点而非难点，或既非重点也非难点的内容，可安排在自主学习和自检互评步骤解决。由此可见，“3＋1”课堂模式中必要的三个步骤之间应是互相补充，互相照应的关系，而绝非简单的重复，否则会让课堂容量变小，教学效果打折。

　　由此可见，学案中的导学题和检评题应该和点拨归纳内容是一个有机的整体，而非油水分离。具体而言，导学题中较浅的内容，由学生自主学习时完成，不用多说。【思考导悟】题应该引导学生深入思考，为课堂的点拨归纳作铺垫，作准备。所以教师要精心预设，在预习成果检测时不求其答案正确，但至少要检查，以督促其预习时思考，况且，教师通过检查学生的作答情况，也便于点拨归纳时调整策略，更有针对性和高效性。【学贵有疑】栏目，也一定要学生书写至少一个问题，使他养成思考的习惯，培养思考的能力。同时带着问题听课，在后面的点拨归纳步骤会收获更大。

　　学案中的简评题和前面的点拨归纳内容之间的关系要复杂一些，首先它可以是内容上的补充，即点拨归纳未涉及的教学内容，可在这里体现和解决；也可以是范围上的拓展，即由此及彼，让前面点拨归纳的方法或形成的能力在教材外的情景中去运用或体现；还可以是程度上的深化，即由表及里，让前面点拨归纳的规律或结论，向更深处探因，或向更远处推导。这三种方式都能对该节课所学内容进行或宽或窄、或深或浅、或显或隐的检评。

　　可见，学案中的导学部分和检评部分相对于课堂的点拨归纳都是从属地位，但其具体作用却不尽相同：导学部分为点拨归纳主要起铺垫准备作用，检评部分为点拨归纳主要起补充巩固作用。在题型上，二者都尽量注意主客观题结合；在难度上，前者的难度略小，后者的难度稍大。在题量上，前者小于等于5个为宜，不要太多，否则课堂的自主学习时间延长，以致挤压或替代其后的点拨归纳步骤。后者大于等于5个为宜，不要太少，以作课堂弹性内容：课堂余时较多，可以当堂完成并评讲；课堂余时不足，可留在学科自习时间内完成。