“3+1”课堂结构的灵活性和层次性

　　 ——“3+1”教改研究之一

　　 四川成都棠中外语学校 周永孝（610225）

　　本校“3＋1教改”是以“三主”（学生为主体，教师为主导，练习为主线）为基本理念，以追求高效教学为目的，以“3＋1”教学准备为前提，以“3＋1”课堂结构为核心，以规范教学双边活动为保障的教学改革活动。这一概念中以“3＋1”学案为依托，即导学题、检评题、练习检测题和点拨提纲，简称“三题加一为学案”，以“3＋1”教案为保障，即导学部分、点拨部分、检评部分和练习检测题，简称“三部加一为教案”，而以“3＋1”课堂结构为核心，即自主学习、点拨归纳、自检互评和拓展迁移，简称“三步加一为课堂”。这一课堂结构中“加一”部分，即拓展迁移步骤是一大亮点，它可以保证教学课堂适度的灵活性和层次性。

　　我们知道，“教育有法，教无定法，而贵在得法”，所以我们用“3+1”来对课堂结构做宏观性、原则性和方向性的规定。其中的“3”是指“自主学习”、“点拨归纳”和“自检互评”等三个步骤；原则上这是每节常规新课必需的三个环节和内容，根据教学内容和学生学情，其顺序和比重可以灵活。自主学习和自检互评充分体现从学生出发，最后回归到学生；并以学生活动充分体现学生主体。点拨归纳充分保证教师主导。同时，课堂起于练习，终于练习，点拨归纳基于练习又回归练习，这充分体现了课堂以练习为主线的特点。

　　其中的“＋1”是指“拓展迁移”环节，根据学科或课程的不同，它既可以安排在学科课堂中，作为课堂教学的一个环节，也可安排在学科自习中，作为相对独立的一个学科内容和任务。在实际操作中它既可以即做即评，即做后评，也可以只做不评，后做后评，甚而选作选评，不做不评。

　　这样的规定让“3+1”课堂结构具有较强的普适性。例如文科以及艺体课等人文性很强的课堂：采用三步课堂结构比较适用；而绝大多数理科课堂采用“3+1”即四步课堂结构比较适合。这就让文理科老师在同一教改方案中彰显不同的学科属性。

　　另外，即便是同一学科老师，在面对不同层次的班级，如实验班和基础班，其课堂节奏和教学容量常有差异，实验班常常需要也能够完成其中的“＋1”部分，即“拓展迁移”环节，而基础班则可能既不必要也不可能，该教改方案正以鲜明的层次性贯彻因材施教的教育原则。

　　再则，即便是富有经验而技艺高超的老师，无论其课前预设多么充分仔细，其课堂的实际也常有异常或意外，有时师生异常和谐，教学进程异常快速，其“拓展延伸”完全能够当堂完成。有时学生状态意外低迷，教学进程意外受阻，或教学环节旁逸斜出，其“拓展迁移”势难当堂完成。本教改方案，以“拓展延伸”环节作为课堂预案，一定程度上消解了课堂生成和教学预设之间的矛盾。

　　 （ 2009年12月13日）