我不是第一次听孙晓晖老师的课了，从《马的世界》的设计精妙，到《湖心亭看雪》的从容自然，每一次孙老师都给我们不同的惊喜，就好象在蜀地蓉城雾霭沉沉的冬季，某一天早上，突然睁开眼睛，哗，太阳出来了，顿时觉得心里暖洋洋的。本节课中孙老师以深入浅出的讲解展现了她古文的底蕴，又以她的激情为我们描绘出一幅冬景西湖“痴人遇知音”的美丽画面。

　　在几年的高中语文授课过程中，我常常很奇怪，为何学生对高中阶段的文言文视若猛虎，而对初中文言文多年之后仍然记忆犹新。有教授说当今的高中生“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，而学生对初中的文言文却能信手拈来，张口就是“阡陌交通，屋舍俨然”“山不在高，有仙则灵”。我想，这当中固然有课文篇幅和难度的差异，但一定也有着什么其他的原因。

　　带着这样的疑惑，我跟着孩子们一起走进了孙老师的课堂，果然，听课的老师和学生一样，时而情绪激昂，时而会心大笑，时而深深感动，不知不觉间，下课的铃声就响起来，让人觉得意犹未尽，下面我就感受最深的三点，简单谈谈自己的体会：

　　首先，目标监控到位，课堂求真务实。

　　在经过了过去某段时间到处都是“假大空”的作秀表演、或者一昧的“电灌”“媒体灌”之后，我们的课堂对“有效”甚至“高效”的呼吁声越来越高，我们越来越期待回归到语文学习的本源上，要落实不要花样，要过手不要过场。因此，语文课要教给孩子们什么东西?如何将知识学习和情感熏陶不落痕迹地结合在一起?这2个问题就摆在了中学语文教师的面前。由此，一节课的目标确定就显得尤为重要，它体现了教师的教学艺术和对教授内容提纲挈领的水平。

　　孙老师本堂课就是紧紧围绕文言文“朗读”、“字词”和 “翻译”3个循序渐进的学习目标，环环相扣，层层深入，既时刻注意对知识的检测，又指导了学生学习文言文的方法，同时启发学生对课文内容进行深刻的感悟。课堂氛围和谐，不枝不蔓，干净利落，一气呵成。有的孩子在回答问题的时候，手舞足蹈，连比带划，几乎到了忘我的境地，在教师一个接一个抛出的问题启发下，灵感闪烁，如一个学生对“强饮三大白而别”的场景描绘中，体现出来的胆量和激情，远远超出了一般初中学生的认知水平，可见，目标的明晰让教师和学生的教与学能够紧紧结合起来，激发出学生学习知识的潜能。

　　其次，方法激发兴趣，速度就是效率。

　　在训练学生对课文的翻译和字词的理解记忆时，孙老师采用了“开火车”和快速记忆激励法，这是本节课学生活动的亮点之一。

　　“如何开火车？一是读原句，二是重点字的解释，三是翻译一句话的意思。”简单明了的方法指导让学生明白文言文翻译的原则“字不离句，句不离段，段不离篇”，为高中阶段整体阅读打下了很好的基础。许多学生主动要求当火车头，每一个同学都十分珍惜发言的机会，字正腔圆，认真细致，表明教师对课堂活动精妙的设计能激发学生参与其中的学习兴趣。

　　本节课孙老师2次设计了快速回答重要字词意思的环节，一个是开始对重要字词的归纳，一个是接近尾声时对重要字词的回顾。孙老师提醒“速度”“速度”，使学生极为兴奋，高声呐喊，主动抢答，不但课堂氛围特别好，学生也能在较短的时间内将学习重点烂熟于胸，完成了教学目标，激发了学生的学习积极性，体现了“高效课堂”的特点。

　　由此观之，有的时候，看似简单的方法其实蕴含着一个深刻的道理，什么是“学生为主体”？就是想方设法让学生积极主动参与到课堂环节的过程中来，发现问题，生成为题，解决问题，从而掌握知识，这就是“以人为本”。

　　第三，巧妙渗透情感，拓展学生视野。

　　教师的修养体现在课堂的每一个细节，本节课孙老师举止优雅、谈吐从容、给大家留下了深刻的印象。一是老师对“读”的重视，展示了一名老教师丰富的教学经验和素养；二是结尾部分一个匠心独具的关于“痴”的短信分享体现了孙老师对学生情感熏陶的用心良苦。

　　早在1895年梁启超先生就提出：“教员不是拿已得到的结果教人。”孙老师也正做到了这一点。孙老师范读十分精彩，在抑扬顿挫上处理到位，获得了热烈的掌声。紧接着老师对学生意读、美读的点拨指导上也非常细心，集体读、男生女生分别读、个别孩子展示读，孙老师循序渐进地指导学生如何读出文章的意蕴和小品文的特色来。在诵读的基础上，启发学生体会到写景句子的妙处。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”用自己的语言描绘这个画面，使学生进入情境。通过对数量词“一”的抓取和探究，解决了学生在理解课文中遇到的难题。

　　尤其是关于“痴”的解读，孙老师引导学生抓住中心“痴”字，展开了想象，揣摩，表演，逐渐挖掘出本文的“景痴”、“人痴”。结尾处别出心裁，展示了一位研究生发给自己徒弟的短信，短信中关于“痴”的种种解读，让人耳目一新，在教师的缓缓诵读中情感达到了高潮。这个环节的设计既紧密结合本节课的内容，又给文言文注入了新的活力，“为国而痴”“为民而痴”等等也跳出了一篇文章的局限，拓展了学生的视野。让学生不但能“痴”于对知识的学习，还能够对更多文学典籍充满浓厚的兴趣，并传承中华民族的传统精神，潜移默化中，教师完成了对学生精神世界的熏陶，帮助学生树立正确的人生观，这对正值青春期的初中孩子十分重要。

　　本节课的精彩之处：教师在生生互动，师生合作探究的过程中，评价恰当，激励学生的自信心，每一个教学流程转换都不落痕迹，水到渠成，教师对课堂节奏和课堂重难点的把握非常出色，体现了语文教学的本色。

　　总之，教学是一门博大精深艺术，由于篇幅和能力有限，作为听课者只能观其一二，不能尽数领略其中的奥妙，研培中心和各个学校对本次“课例研讨”活动的重视，也激发了我们不断学习探索的信心和勇气。作为年轻教师的我们，多听课，多评课，多反思，多揣摩，不但能拓宽眼界，更能帮助自身在高中语文课堂上做好知识的衔接，方法的指导，从而促进自身教学水平的不断提高，实在是人生一大幸事，再次感谢孙老师给大家带来一堂优秀的展示课。

　　棠外初中语文教研组长 毛晓英：

　　第一堂课：《老王》

　　教者设计流畅自然，师生互动性强，文章也突出了重点。但感觉教者很多时候将自己的理解强加于学生身上，预设性太强，教者引导点拨功夫还欠缺。

　　第二堂课：《落日的幻觉》

　　教者紧扣说明文的特点，从课文主要内容的理解，到说明顺序、说明方法及作用的理解，说明文语言的准确性、生动性、简洁性多面解读课文，突出了文体教学。但课堂结尾部分让学生看图写话，教者却说成改写课文，有点让人匪夷所思。

　　第三堂课：《湖心亭看雪》

　　教者在第一堂课引导学生充分预习的基础上已基本解决了文言文的字词翻译这一重点，因此学生在文言字词的疏通上如行云流水，很快解决了读、译这两大问题。课堂的重点就是带领学生品读：品出了作者孤怀傲世的情怀，品出了作者写景之妙，品出了作者遇见知音的喜悦味道，结尾巧妙引用一则短信做为结束语，让学生对小品文的魅力再次深刻感悟。教者娴熟驾驭教材、学生、教学的节奏，课堂张弛有度，学生配合默契，当堂背诵，记忆重点字词的含义，体现出课堂教学的高效性。但学生对作者的孤傲情怀形成的背景似乎了解还不透彻，因而可能和舟子一样无法理解作者遗世独立的孤傲情怀；另外在检测之时，突出了重点字词的翻译，却对重点子的翻译有所缺漏，实属遗憾。但瑕不掩瑜，本堂课可圈可点之处甚多，让人赏心悦目。

　　　　　　　　棠外初一语文组：：杨婉妮

　　《老王》这堂课，教学流程清晰，“走进老王”这个环节设计比较好，不过学生激情没有被完全激发出来。

　　《落日的幻觉》这堂课，导入精彩，教师语言优美；最后一个环节让学生动手改写文章这个设计新颖、合理，能培养学生动手能力；但是后面音乐播放有些频繁。

　　《湖心亭看雪》，相信听课的老师都和我一样为之惊叹，为22班学生的朗读水平惊叹；为22班学生的语言表达能力惊叹；更为孙老师的教学组织能力惊叹。孙老师的这堂课在我看来确实无可挑剔，处处值得去学习：一、导入部分简短、开门见山；二、教学流程相当清晰，设计精妙；三、积极调动学生情绪，让每个学生都参与进来，一开始，我误以为是孙老师的学生，哪知是借班上课；四、教师教态优美，富有激情，教学语言准确、精炼。五、给我们做了“3+1模式”的示范。

　　　　　　　棠外初一语文组：周雪

　　今天，听了孙老师上的文言文“3+1模式”示范课，我有一点很大的感受就是文言文也可以品得如此精妙。孙老师亲切的教学仪态、优美的教学语言、娴熟的教学技巧让我感叹不已。特别开头老师充满激情的背诵，一下吸引了我，再到后面全班合作读等等环节，无不展现了这个开放的课堂，气氛何其融洽。孙老师的问题设置最大的特点就是学生参与度很高，整个课堂上学生都在思考，都在参与。

　　余丽老师的课，从品读到写诗意，再到后面的个人解读都充满了浓浓的语文味，在咬文嚼字让学生知道什么是美后，再来诗意改写，设计之精妙，很欣赏余老师细腻而富有诗意的语言，又让课堂增添了一种美，特别最后余老师对学生怎样看待幻象的看法时，很让我感动。一篇说明文变得如此的生动有诗意，真是让我感叹。

　　第一位老师的《老王》整个课堂很流畅很完整，可以看出来每个环节设置是精心准备的。可能学生对文章理解有点难度。在最后拓展延伸时，很难谈出来对身边的“老王”的感受。也许在放画面时，再加入点音乐和解说就更好了。

　　　　　　棠外初一语文组：李清

　　今天，双流县第三期骨干教师培训班中学语文组“课例研讨”活动在我校举行。我们分别听了胜利初中研究课《老王》；本校老师余丽研究课《落日的幻觉》以及孙晓晖老师“3+1”模式研究课《湖心亭看雪》，现将自己听课后一些不成熟的想法记录如下：

　　首先是胜利初中的老师上的一堂《老王》，整体感觉教学模式很平常，创新点不够，且有严重的拖堂。并且在课堂的最后还出现了汶川地震的图片，我觉得不应该加强学生对伤心记忆的回忆。

　　其次是余丽老师的《落日的幻觉》。我觉得这堂课的导入很精彩，感情也很充分，让学生一开始就有了迫切进入课文的愿望。并且在课堂的最后的拓展内容也很精彩，让学生把枯燥的说明文改写成富有诗意的文章，这种拓展训练既可以让学生对文章的内容进行更深层次的理解，还可以发挥他们的想象力，并且锻炼了学生的作文能力。

　　第三节课是孙晓晖老师上的《湖心亭看雪》，充分地抓住了“痴”字进行深入，学生的参与热情很高，且伴随着琅琅书声，感情很充分，对课文的理解很到位。加之孙老师的激情澎湃的嗓音，这节课给我们的是无穷的回味。

　　　　　棠外初一语文组：余秀彬

　　《老王》优点：

　　1、导入富有趣味并且和文章内容紧密相连。

　　2、结构比较完整清晰。

　　建议：

　　1、 聚焦一句，拎住总纲，以简单的线条拉动丰富的生成。

　　“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”是理解文章主题的关键句，也是学生理解的难句。由这一句引发，披文入情，理解老王、我的形象及情感，体察作者的善良，老王的善良，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，学生思路能更清晰，会受到更深刻的熏陶。

　　2、“你认为哪些句子写得好？”这样的提问我认为应该和人物性格、情感相结合。

　　课文的内容及情感和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，品味语言，是为了更好地挖掘文本内涵，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。

　　《落日的幻觉》

　　优点：

　　尊重学生阅读体验，凸现学生主体地位。《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解、体验。”找说明方法、归纳让语言生动形象的方法等等，充分给了学生思考和表达的时间和空间，好!

　　建议：

　　1、音乐通过听觉可以作用于人的大脑，使人产生或轻松或紧张、或激昂或低沉、或喜乐或忧伤等诸种情绪体验。本堂课先后五次用了同一音乐，并且声音偏大。失去了音乐及音乐在推动情节发展本身的美感。

　　2、教师语言优美但不够简洁，比如结尾，老师展示自己的创作，那是比较撼人心魄的，如果在此处戛然而止，一定能起到更好的效果，留人回味的余地。说明文和散文本身就有区别，各有各的妙处，不宜给学生厚此薄彼的印象

　　《湖心亭看雪》

　　优点：

　　1、 语言精准、指令明晰。语言、教态等营造了和谐的课堂氛围。

　　2、 巧用冷知识推动课堂。于无形中锻炼学生思维能力。

　　3、 抓住“痴”这一关键词，引领学生体会作者情趣，线条简洁，生成丰富。

　　4、 充分预习、巧妙析疑、精炼练习，各层次学生均有高效率的收获。

　　本课充分体现了孙老师坚实的基本功、深邃的教学思想。是值得反复吟咏揣摩的难得的好课：

　　1、教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

　　2、学生的收益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步，知识、能力、思想、情操等目标都能达到。

　　3、有效利用45分钟，使学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

　　　　　棠外初一语文组：：刘祥辉

　　《老王》

　　优点：

　　1、以猜图方式引入有趣

　　2、流程设置好：走近老王—品味老王—怀念老王—关注老王

　　缺点：

　　1、教师语言不简练

　　2、教师容易干扰学生思维（在学生品味老王环节，学生在思考的过程中，教师不断提醒学生应该怎样怎样）

　　３、教师引导学生品味老王时，不够深入。

　　４、拓展的内容“你对灾区的这些人们想说些什么”与《老王》的主题之间过渡和切入不是很符合《落日的幻觉》

　　优点：

　　　1、 诗意导入

　　　2、 语言干练

　　　3、 教师步步引导到位（尤其是对文章一二自然段的语言品味非常精彩）

　　　4、 教给学生方法，学生运用方法当堂训练落到实处

　　缺点：

　　　音乐背景稍多，声音稍大

　　《湖心亭看雪》

　　甚妙！完美！

　　　　　　棠外初一语文组：：陈豪

　　《老王》：

　　课堂架构清晰，学生配合好，只是课堂缺乏激情

　　《落日的幻觉》：

　　讲课方式很新颖，课堂氛围渲染得很好，将说明文的内容和散文的形式相结合。值得探讨和学习。

　　《湖心亭看雪》：

　　整个课堂让我们耳目一新，老师的激情和学生的投入融为一体，学生的自主性得到了最大限度的发挥。反复的字词句练习既扎实了基础，又培养了能力。且教学方式灵活多样，让学生在老师富有激情的引领中受益匪浅

　　　　　棠外初一语文组：：张飞燕

　　《老王》

　　1、过渡不够 自然，升华欠缺

　　2、品得比较到位，词语抓得特别好。比如说，“前任”一词。

　　3、板书设计似乎随意了一些。

　　4、拓展延伸有待商讨。

　　5、课件稍嫌繁杂。

　　《落日的幻觉》

　　　1、文本解读深透。

　　　2、过渡非常自然。

　　　3、背景音乐声音较大。

　　　4、高效率地完成了任务。

　　　5、把学生放到了主体地位置上。

　　　6、改写课文，是否比较难？

　　　7、拓展延伸似乎已经脱离文本。

　　　《湖心亭看雪》

　　1、环环相扣，高效落实。

　　2、抓住主问题，牵一发而动全身。

　　3、点评巧妙，贴合学生心理。

　　4、激情飞扬，动人心魄。

　　5、疑惑：学生素质很高，所以能快速完成既定目标，可是对于自学能力不足的同学，有足够的时间吗？

　　　　　　棠外初一语文组 田安均：

　　《老王》：

　　这位老师功力还是很强的，设计也很好，思路也很清晰。整个讲解还是未脱离文本。只是有几点值得探讨：

　　（1）、学生能品味出老王的善良，但是在没品味出善良时，老师硬要拉到悲凉上。所以对于学生的回答，老师老是去干涉，要引到自己的预设上来。当学生自主讲自己喜欢的情节或印象最深刻的片段时，本是这堂课的高潮，结果因为老师打断之故，学生沉下去了。

　　（2）、展示的图片，个人认为有点脱离文本。（3）这堂课，个人认为还是传统的老师主讲，学生配合。很多东西不是学生自己领悟到，或者说，读文本读出来的，而是老师告诉的。所以学生无法真正明白老王的处境为什么是悲凉？

　　《落日的幻觉》：

　　思路清晰，语言干净，板书凝练，突出了落日的美和幻觉，整个这堂课容量很大。说明文给人的感觉很枯燥，可是在余老师生动的讲述之下，既明白了落日的幻觉的科学原因，又感受到了落日之美。有点遗憾的是，使用多媒体时，声音大了点。关于海子和梵高的引入是否有必要，我还是很困惑。

　　《湖心亭看雪》：

　　孙老师的课有以下几点值得我学习：（1）拉近与学生的距离。关切问学生是否饿了，因为是最后一堂课。课堂只有师生关系融洽，才能擦出智慧的火花。（2）开头的引入是非常漂亮的。提的问题也是这堂课的重点。目标非常明确。教学的所有活动都围绕此转。（3）老师声情并茂的背诵，把学生带入到那个天人合一的情景中。老师的示范让学生跃跃欲试，急切的想读。事实也证明了学生读出了感情。（4）每一个知识点，要求明确。（5）学生说得不到位的地方，老师及时点拨，补充，充分发挥老师的引导作用。（6）基础知识弄得很扎实。实现的方式多样。（7）有时还会故意卖关子，调足学生的胃口。（8）整个过程很自然，行云流水。听者也是一种享受。（9）老师的抑扬顿挫，解读到位。（10）结尾也很漂亮。

　　　　　棠外初二语文组备课组长 蒲轶

　　　《落日的幻觉》

　　　1、 对文本的把握准确，设计合理，重点赏析了本文诗化的语言，突出了这篇课文的特色。

　　　2、 在赏析中既有朗读，又有老师的即时评价与指导，还有学生的自我分析以及老师的总结和点评，把赏析这个环节落到了实处。

　　　3、 在分析说明文档三要素时，由学生来分析，培养了学生自主学习的能力，但是遗憾的是在这个环节中花的时间较少，对学生的训练不够充分，显得脱离了文本。

　　　《湖心亭看雪》

　　　1、 整个教学设计严密，与本文的风格浑然一体，使学生充分得到了古典文化的熏陶，增加了学生对文言文和传统文化的亲切感。

　　　2、 教师充满激情，妙语如珠，过渡巧妙。

　　　3、 以一个“痴”字为核心把握住了本文的精髓，但“痴”字是作者多种复杂情绪的一种凝结，可把他的复杂情绪作一个简单的介绍，如对故国的怀念、对过去生活的留恋、偶遇知己的喜悦、萍水相逢的放达、挥手而别的潇洒等等，这样可以让学生能够更深刻地认识张岱。

　　　　　　棠外初二语文组：张一

　　　《老王》

　　　1、 分板块解析课文，课堂结构清晰。

　　　2、 品读结合，多形式培养学生读的能力。

　　　《落日的幻觉》

　　　1、 导入优美动人，赋予夕阳无限情感。

　　　2、 层层推进，结构清晰，课堂有层次性。

　　　3、 落实说明文知识，突出本单元文体。

　　　4、 读写结合，培养学生迁移能力，促进学生正确人生观的形成。

　　　《湖心亭看雪》

　　　1、 教师教态自然随和，有极强的亲和力。

　　　2、 课堂气氛活跃，进程松紧有度。

　　　3、 课程推进过度自然，不留痕迹。

　　　4、 充分训练学生朗读。

　　　5、 每个环节问题明确，学生学习有的放矢。棠外初二语文组：杨冬梅

　　　《老王》

　　　1、 教师在拿出表格后，应该给学生适当的时间思考，直接答，显得有点仓促

　　　2、 教师重复的话较多，尽量干净简洁，普通话不应口语

　　　3、 在品读印象很深的句子的时候，学生找得很好，教师的点拨和引导还不够深入主旨

　　《落日的幻觉》

　　　1、 说明文的文体性体现得比较充分，学生在找说明方法，归纳说明顺序中，把握课文语言，很不错

　　　2、 较好地运用多媒体技术为语文教学服务，简单的图片和美丽的音乐给学生以想象的空间，很好地拓展了学生思维

　　　3、 教师的引导点拨和学生的分析还可以更加深入，让生成效果更好

　　　4、 最后环节的练笔很好，但是学生展示的机会太少，还有当时的音乐声音稍微有点大，影响学生的展示

　　《湖心亭看雪》

　　　1、 教学过渡自然，各个环节环环相扣，步步深入

　　　2、 教师教学魅力突出，优美的语言加上颇具影响力和带动力的肢体动作，引人入胜

　　　3、 读中品，品中读，齐读，个体读，男生女生读，师生合作读，读贯穿始终，品贯穿始终

　　　4、 教师教学用语简洁明晰，富有影响力和感染力

　　　5、 品出了“味道”，教学生成度高

　　　6、 巧妙地运用讨论课文期间“可遇而不可求”的生活材料——短信，让文章的学习别具风味　7、 真正地做到了既“活”又“实”，让文言文的学习不仅能稳扎稳打，又能赏心悦目

　　　　　　　　棠外初二语文组：毛泽民

　　《老王》

　　该老师从总体的设计上比较合理，分别是“话说老王”、“走进老王”、“评说老王”、“品味老王”、“怀念老王”。但在具体的处理上显得很生硬。尤其是在“评说老王”这个环节上，在体现老王的“善”这一点，处理的很草率，尤其是在“送鸡蛋”、“送香油”这一重点片段上，没能深入。另外，设计的最后一个环节“看图说话”为认为没有必要，而且在选图上也不是很合适。

　　《落日的幻觉》

　　设计精美，将重点设计为“生动描写”，即紧扣了说明文的基本知识点，又锻炼了学生的审美创造能力，可谓一举两得。另外在学生练笔后，老师给予学生的表现略微少了点，而老师急于展示自己的心得（我认为老师的心得有些偏离主题）将这一本该在课堂中出现的亮点给遮掩了。总的讲，能够将说明文讲授的如此生动，是很有功底的。

　　《湖心亭看雪》

　　孙老师这节课让我们看到了优秀老师在课堂上的张弛。轻松自如，能用各种方式极大的调动学生的积极参与性，引导学生品味文本，体味作者，感悟心境，让学生沉浸在优美的意境中，与张岱一起“痴”于美景、“痴”于动情、“痴”于心境。另外，在一堂课中能有效的让学生多次对知识点进行掌握巩固，并能背诵，足见老师对文本，对课堂，对学生的掌控与理解。

　　　　　　棠外初二语文组 范莉

　　　一、《老王》

　　1、整体设计的思路较清晰。

　　2、教师语言不够干净，口头禅多。

　　3、教学重难点不够突出，面面俱到，深入不够。4、教师的预设痕迹太过于明显，课堂上学生的生成有些很精彩，教师没有做到及时点拨、鼓励、引导使精彩留下很多遗憾。

　　　二、《落日的幻觉》

　　1、教师的课件设计很精美、背景音乐很贴切，运用得很到位。

　　2、教学重难点突出，尤其是教学难点，对说明文语言的品析突破的很巧妙。

　　3、虽然是说明文，但教师在抓住了说明文的顺序、方法和语言的知识以外更加突出了课堂的语文性，从诗意的角度对文章进行深入解读，让学生走进诗意的落日，走出诗意的人生，尤其是最后的拓展训练更是对学生的情感审美价值进行了深入的牵引。

　　　三《湖心亭看雪》

　　　1、 从整个教学设计来看，是相当完美的，真正做到了“实”去“活”来。

　　　2、 教师的智慧，学生的思维训练在短短的45分钟碰撞了无数精彩的火花。

　　　3、 本堂课是一篇文言文，文言知识的落实和当堂课文记诵自然是重点，而这样单一的知识目标往往会让课堂沉闷，学生兴趣不浓；但孙老师的高妙之处恰恰就是让学生自己能对文章感兴趣，自己主动的活动起来。无论读、译还是品，教师和学生总能站在一个三维的空间，创造一个让读者与文本、作者对话的视角，从而学生们在轻松愉快中获益匪浅，又意味无穷。

　　　　　　　吴利容（棠外初一语文组）

　　昨天，“双流县第三期骨干教师培训班中学语文组课例研讨会”在棠外举行，有三位教师分别为大家呈现出了三节精彩的课堂。棠外的年轻教师积极响应号召，都参与了这次研讨会。我由于有课，未及听完，不过后来在其他听课教师口中也听到的了许多有用的东西。大家尤其盛赞孙晓晖老师所讲授的《湖心亭看雪》，遗憾的是我没有能够身临其境地去拜听。不过看了听课记录之后大约地了解到了整个流程。孙老师采用的是“3+1”教学模式，她以其优美而灵动的语言为学生以及在座的教书展现了一个雪光秀色、分外清明的银装冬月；举重若轻的导入，鞭辟入里的分析，特别是体现“3+1”特色的当堂集训备受许多教师的称赞。　现在学生的课业较多，减负不是少作业无作业，而是多一些有效作业，成就高效课堂，于是当堂练习应运而生。当堂练习既能固定所学知识，符合心理学强化作用，又能将学与用结合，化语文的虚与实。因此教师要精心备课，剪裁精当作业，这也对教师就提出了较高的要求。有时，我们语文新教师更多的是着眼于教说，知识点容易泛化，不落实。一堂课热热闹闹，学生积极活泼，仿若云端曼舞，可是一场“华丽转身”后，什么都没有留下来，学生兴奋时候，什么实在的东西都没有收到。正是“我悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”而“3+1”模式在一定程度上为解决这个问题找了一种解决的办法，化虚为实，化实为用。如果减负是以砍削对世界认知为代价的话是有违初衷的，减负我想应是调整对规律的认识方法及习惯，如此一来，“3+1”试行实很有必要的，“华丽转身”之后也应当“踏实谢幕”。当然，语文无法等同于数学学科，灵活处理练习及讲解关系也是很重要的。

　　吴利容

　　　　　　　　姜还是“老的”辣

　　　　　　　张维（棠外初一语文组）

　　年轻、漂亮、优雅、高贵，当这些形象集中体现在一个人身上的时候，你可能会慨叹上天的不公，但当这些形象和出众的才华一并体现在一个人身上的时候，你还会慨叹上天的不公吗？说的正是我们初中教务处主任——孙晓晖老师。不老的年龄，老的底蕴。

　　期待了很久的她的课堂，昨天终于有幸一睹芳容。和她的人有着截然相反的一面：磅礴、大气、深沉、厚重、信手拈来、滔滔不绝，令人如沐春风。应该说这堂课，没有哪一个地方不精彩。不管是范读的有声有色、气势磅礴，还是开火车翻译文本时的轻松愉悦，都令人啧啧惊叹。原来古文也可以上的如此有趣味。在传统教学中，古文是相对枯燥和烦闷的，既不容易读懂，又离现实生活太遥远。因此学生基本上都是很排斥这一类的文体的，但是这堂课却让我感觉到，古文更具有文学意味更值得放声朗读和学习。

　　强化重点字词也一直是教学中的枯燥点和难点，但授之以渔不如授之以欲，再怎么灌学生都是被动的接受，在课堂上采用竞争比赛的方式让学生真切的融入进课堂，主动的接受，这一点比什么都重要，而且相信在她的记忆里，因为是经过自己思考并且在课堂上反复强调的东西，自然记得相当深刻。想忘也不太可能。

　　知识性太强的东西就和目的性太强的想要改变是一样的都是不长久的，但是在心灵上的冲击有时却是永恒的。因此在知识性已经得到强化的前提下，在心灵上适当的给与冲击，效果是事半功倍的。一条不短的短信唱出了整堂课的高潮。同时也结束了今天的精彩。

　　姜还是“老的”辣，不错的。但这样的精彩背后是否可以引起你的点滴思考？

　　　　　　棠外初二语文组 高露

　　《落日的幻觉》

　　1 、语言优美，图画优美，音乐优美，创设氛围较好。

　　2、 环节设计 清晰流畅，重点突出。

　　3、 过渡较自然。

　　4 、品读都较第一遍好很多。

　　5、 音乐声音较大，有干扰。

　　《湖心亭看雪》

　　优点：真正做到了实和活，设计巧，线条简洁，语言优美，老师极富激情， 点拨和点评都值得学习。老师不时的幽默让课堂生趣盎然。

　　文言文也可上得“美”！绚烂之极归于实，实之中展现绚烂！

　　　　　　　棠外初二语文组 余丽

　　《湖心亭看雪》听课感悟

　　1、“读”是整堂课的主线。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了这堂课最大的亮点。

　　2、从课文中找突破点，以“痴”字统率全篇的理解，做到“牵一发而动全身”，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打。在品析“独”字时，一句追问“张岱真是一人独往吗？”品出孤怀雅兴，一句“湖中焉得更有此人”和 一个“强”字品出了“相逢何必曾相识的”喜悦，更嚼出浓烈酒香！妙哉！

　　3、本节课的多媒体运用简单有效，营造了良好氛围，起到了很好的辅助作用。　

　　棠外初三语文组：董文文

　　《落日的幻觉》：

　　这是一篇说明文，对于说明文的教学，我们一般遵循着从说明对象、说明顺序、说明方法、语言特征方面逐层推进、条分缕析，教学方式简单传统，一般教学过程中没有什么“亮点”。公开课一般很少有讲说明文的，怕得就是课堂死气沉沉，听着晕晕欲睡。但是余丽老师的这堂课却把说明文上出了激情，上出了诗意。这点给听者留下了极深的印象也给我们提供了一个有价值的参考。老师整个的教学思路是清晰的，教学重点难点的处理方法也恰切得当，同时善于启发学生，引导也准确到位，说明文的知识点落到了实处。同时根据本文富有文学味的特点，通过对生动形象语段的品析，归纳出如何让文章富有诗意的写作技巧和方法，并辅以写作训练。让课堂的生成提高了一个层次，锻炼了学生的写作能力（而且很有针对性），培养提高了学生的语文素养。教出了较为浓郁的语文的味道。

　　《湖心亭看雪》：

　　孙老师的课让人大开眼界，受益匪浅。这堂课可供我们学习的太多太多，从课堂的设计，老师精彩优美凝练的语言，师生间的互动，对于学生的点评和引导……对于文言文的教学既在知识点上落到了实处，有把古典的韵味和文化融入其中。对于朗读的重视和指导，给人印象深刻，从读中体会语言的魅力和作者情感的魅力，让学生和文本穿越时空建起了心灵沟通的桥梁。