棠外小组有效合作学习开展的实施方案

　　棠外教导处 执笔：刘勇

　　为配合棠外“3 + 1”高效课堂改革方案，特制定本实施方案。

　　一、内涵及意义

　　相对于传统学习方式，合作学习是一种新颖的学习方式，是现代教育的重要特征。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组有效合作学习，在学生自主学习的基础上，加强合作与互助，真正使讲堂变成学堂，促进教学相长，和谐奋进。

　　二、原则及特点

　　1．小组有效合作学习实施的基本原则

　　(l）开放性原则。融入自然，关注他人，自主发展。

　　(2）实践性原则。学生互动参与，体现自主、合作、探究式学习。

　　(3）模糊性原则。问题提出的潜在性、研究性，解决问题的启发性。

　　(4）差异性原则。组内异质，组间同质，互帮互助，共同进步。

　　(5）体验性原则。给学生提供了更多自我感悟的机会。

　　(6）生成性原则。自主、合作建构学习空间，体现一种生成性学习

　　(7）全员性原则。面向全体，全员参与，均衡发展。

　　2．小组有效合作学习的基本特点是提高学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，强化学生的学习能力，增强学生的综合素质。

　　(1）个体责任：分工明确，小组的成功取决于所有组员个人的学习。

　　(2）积极互赖：强调小组成功需要每一个小组成员的努力。

　　(3）深化加工：小组互动合作，深化知识加工，更有效的理解和掌握。

　　(4）开放课堂：为学生提供更加开放、自由表达和展现自我的空间，使学生获得超越书本上的知识。

　　(5）快乐学习：使学生在快乐中学习，形成良好的学习习惯，培养学习能力，促进终身学习。

　　(6）优质高效：小组合作是寻求课堂高效的有效途径。

　　3．小组有效合作学习的理论依据

　　马斯洛的需要层次理论；建构主义学习理论；群体动力理论；最近发展区理论；多元智能理论。

　　三、流程及操作

　　结合棠外“3 + 1 ”高效课堂改革，我校小组有效合作学习的基本的教学流程主要包括五个环节：感知自学；合作探究；展示反馈；当堂达标；小组互评。

　　在教学中，要注意掌握讨论的必要性：凡是1个人可以解决的问题就不用2个人解决，凡是2个人可以解决的问题就不用4个人解决，……

　　1．合理分组

　　① 异质分组（组内异质，组间同质）

　　② 均衡分组（好中差有机搭配）

　　③ 自由组合

　　④ 随机分组

　　⑤ 思考——配对——共享（独立——两人——共享）

　　⑥ 思考——配对——四配对——讨论——共享

　　（独立——两人——四人——讨论——共享）

　　2．科学分工

　　① 小组长：民主产生，教师指定，特殊安排，每周轮流担任。组织小组内全员的管理和学习。

　　② 小组内还设有监督员、信息员、时间控制员，每位同学均民主产生，教师指定，特殊安排，每周轮流担任。

　　③ 每一位学生担任一科的科代表。

　　3．建立规则

　　小组长职责

　　① 组织本组在课堂上开展讨论并收集小组讨论生成的问题；

　　② 负责组织小组成员自主学习，分配探究任务，合作讨论，协调发言机会；③ 检查本组同学总结与反思，并签上姓名和日期；

　　学科长职责

　　① 定期检查本学科学生完成学与导的情况；

　　② 组织各组在全班展示其讨论情况：

　　③ 及时将全组本学科学习状况向科任老师如实汇报。

　　纪律小组长职责

　　① 负责本组课堂及自习纪律；

　　② 记录该小组成员发言次数及得分情况；

　　③ 记录该小组成员违纪情况（如：不围绕主题或说与课题无关的话、不补充、不勾画、不作笔记的、上课睡觉、顽手机、看与课堂无关的书籍等情况）

　　4．重视评价

　　激励性、赏识性、竞争性、发展性评价，如：笑脸、苦脸、大拇指；“一拖二”评价；红绿牌制度；分数统计制度等。

　　5．打造环境

　　通过创设小组合作学习的文化环境，增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。如：小组论坛；组名、组徽、组歌；班级氛围等。

　　四、注意事项

　　1．分组问题：

　　(1）出现的问题：便于听课；是双刃剑，怎么分才合理；人多安不下座位，安下无法行走，安下不既可以为自主学习提供方便，又可能诱发纪律问题。

　　(2）分组的一般原则（以4 - 6 人为宜）

　　A 优势互补原则。

　　B 优差生搭配原则。

　　C 关系融洽原则。

　　D 利于活动开展原则。

　　2．纪律问题

　　(1）教师应有强烈的监控纪律的意识，眼观六路，耳听八方。应明确在新教学模式下，老师更容易控制纪律。以前又要讲，又要维持纪律，很多时候分不开身。老师在学生讨论时应走下讲台，深入小组、学生，重点指导、重点督促学生。课中没解决的问题，课后一定要解决；课外与学生交流多的老师，肯定课中纪律问题少。

　　(2）应在学习小组内部建立小组的监控机制，明确小组长、学科长的职责，让小组长、学科长确实负起责任。应对小组长、学科长定期进行培训，定期进行考核。

　　(3）应让每位学生、每位组员明确自己的职责、义务并认真履行，定期考核奖惩。

　　(4）制定小组作业流程，让每个学生明确流程。应通过系统的、有针对性的培训和不断地督促，让每个小组按照流程操作。流程就是系统和规范。( 5 ）建立小组内的层层评价机制等。

　　(6）想方设法将学生预习落到实处，带着问题听课效果就不一样。这是解决纪律问题的根本。

　　(7）老师吸引住学生的思维、调动情感，是解决纪律问题的最根本的东西。做好了就可不管而管、无为而治，这是最高境界。

　　3．组长设置及应具备的条件

　　① 六人一组（或适宜人数），每组选出一名学习小组长和一名记录小组长；

　　② 学习小组长应具备的条件：学习能力强，乐于帮助同学，有集体荣誉感、有组织能力、有收集整理答案并能大胆发言的人；

　　③ 记录小组长应具备的条件：能严格要求自己，有监督、协调能力，有正义感并能大胆参与管理；

　　4．评价机制——过程与结果相结合

　　过程评价依据：各组记录小组长记录的学习习惯、行为习惯、生活习惯、合作学习提出问题、解决问题的节次数总数；学科长每天的记录；科任老师的综合评价。

　　过程评价结果：

　　① 每天分组评价；

　　② 每周评出优秀小组一组，该小组给予适当表扬

　　③ 评出好的小组五、六个组，给予每组适当的奖励

　　④ 最后一名与倒数第二名相差五分以上，周末调整或培训

　　5．奖励机制：月奖、半期奖、期末奖

　　① 月末月考、半期考试、期末考试、小组平均成绩全年级进步名次平均值前三名小组

　　② 考评得分前三名小组

　　③ 考试学科获平均分全年级（同类班级）第一名小组长及学科组长

　　④ 年终考核最佳小组长及学科长

　　6．实践中的注意事项

　　（一）老师的课堂收放要有度

　　（二）适时调整预习时间

　　（三）避免课堂合作的表面化和形式化

　　（四）当小组成员互相埋怨时，教师适时指导

　　（五）避免个别强势学生“满堂讲”，可给小组按起点成绩编号。小组长协调发言机会，老师对不同层次同学的发言给分值不一样。

　　（六）“同质”和“异质”

　　（七）要重视塑造小组的团队精神

　　（八）要有共同的小组目标

　　（九）要重落实，关怀弱势个体

　　（十）要走进学生心理，及时表现和鼓励，强化合作学习的训练

　　（十一）评价小组时，为给每个小组公平竞争的机会，可设置必答项目和选答项目

　　（十二）系统考虑制定出竞赛规则，按“游戏规则”进行评比，指导学生小组学习