关于教育实验法的几个问题
范小韵 发表日期：2004年12月22日
一、教育实验法的四个特点
实验法是科学研究的一种方法。它是根据研究目的，人为地改变或创设一定的条件，让一种因素发挥作用，从而引起或产生某种现象，揭示事实之间的必然联系和客观规律的一种科学研究方法。实验法有三个优点：一是实验法能够充分地发挥人的主观能动性，有意创造条件，不必消极等待，可以加快研究工作的进程；二是实验法有利于发现规律，可以将复杂的事物简化，可以把整体分成若干部分逐个加以研究，便于揭示事物之间的本质联系和因果关系；三是实验法可以创造条件，使某一现象重复出现，可以进行反复的、深入的比较研究，只要实验结果可以重复出现，一项实验可谓成功的实验。
教育实验法除具有以上共性，还具有以下四个特点：
(一)教育实验对象的特点
自然科学实验的对象是物(或低级动物)，相对比较简单、固定，比较容易控制条件。而教育科学实验的对象是人，多是研究人的精神现象。自然条件：社会条件，人的生理状态、心理状态、年龄特征等方面部会对教育实验过程发生影响，情况极为复杂、多变。因而，对教育实验条件的控制，要求更高、更严、更复杂，既要控制教育实验条件，又不能损害学生的身心健康。科学研究及科学实验允许失败。但是，作为教育实验，应尽力避免失败。因为，实验对象是人，是学生，实验可以做多次，而在某一个实验时间内，对于参加实验的某一个学生，一生仅此一次，一去不复返，无法弥补。所以，教育实验不能随心所欲，不能在未经充分论证其科学性时，草率实验，或任意扩大实验范围。
(二)教育实验环境的特点
自然科学实验一般可以在实验室内、在实验田里进行严格的控制条件。而教育实验主要采用自然实验法，也就是在自然的、正常的教育、教学活动中进行实验，使学生保持常态。这样的实验结果才是可靠的、可信的、真实的，才具有科学价值。这样的教育实验，条件控制困难，干扰过多。因此，在实验的全过程都要从多方面，全面地考虑问题和处理问题，结论应该全面、辩证，而不能形而上学。
(三)教育实验周期的特点
自然科学实验一般周期较短，而教育科学实验的周期较长。教育实验往往需要几年、十几年或几十年的反复实验，才能看到真正的效果，才能获得可靠的证据。因此，对于教育实验不应急于求成。
(四)教育实验结果的特点
自然科学的结果一般可以用科学仪器作精密的测量，容易获得比较准确的数据，便于作定量分析。结果往往可以看得见、摸得着。而在教育科学实验中，人的精神活动千变万化，高度抽象，多是在人脑中进行，不便于直接观察，也不便于精确测量，难以获得比较准确的数据，或根本不可能获得比较准确的数据。因此，教育实验多为定性分析，或少数部分的定量分析。在教育实验中，需要而且可能进行定量分析的问题，应尽量进行定量分析，不需要或不可能进行定量分析的问题，就不必进行定量分析，不应牵强附会。不应该认为：凡是有量化的教育实验成果才是科学的；凡是没有量化的教育实验成果就是不科学的。教育实验的科学化并不等于教育实验的量化。
教育实验结果的特点中的实效性问题，特别是德育实验结果中的实效性问题。作为人的道德认识、道德情感、道德行为等方面的实效性反映或综合性反映，有的具有显形性，有的具有隐形性；有的在近期表现，有的将在远期表现。这是教育实验，特别是德育实验的特殊规律。因此，我们既要努力地争取可能实现的显形性和近期的实效性，又要为青少年儿童在优良道德方面的隐形性和远期的实效性，打下良好的坚实的基础。因此，不能要求教育实验，特别是德育实验的实效性，全部都是显性的，全部都是近期的，这种要求是不实事求是的，是违反教育实验，特别是德育实验的客观规律的。
二、教育实验法的五步程序
(一)提出问题和提出假设
教育实验的目的在于探索教育规律。教育实验的过程就是一个提出问题和解决问题的过程。问题的实质就是矛盾。教育实验就是要立足于已知去探求未知。问题的提出很重要，也就是通常所说的选题。选题是教育实验的起点。它对于整个实验是否能顺利开展、实验的成败、实验成果的大小都具有十分重大的意义，是具有战略意义的重要一环(包括总课题或子课题的选题)。选题必须遵循的四项准则：一是价值；二是创新；三是可行；四是准确。在提出问题后，就要提出研究的假设，具体地说，也就是要提出此项研究的教育实验方案。
(二)设计实验方案
教育实验设计方案应包括以下几部分：1．实验背景与目的，指导思想与原则；2．实验目标与内容，对象与布点；3．实验方法与措施，步骤与时间安排；4．实验队伍与领导，分工与协作。
(三)实施实验方案
1．挑选被试者和被试者分组。在教育实验中，确定被试的适当数量和质量是一个重要问题。所谓适当，就是挑选一定数量的被试者能够代表总体。被试者不是越多越好，也不是越少越好，而是要求适当。其原则就是能代表总体。
2．各种变量的处理。教育实验的目的在于探求教育工作中的因果关系，因此，在实验目的确定后，就要控制好各种变量。变量，就是性质上、数量上可以变化，可以操纵的各种因素、现象和特征。变量可以分为以下三种：(1)刺激变量：凡是影响教育实验结果的各种条件和因素(也叫因子)。自变量：从许多刺激变量中选出来的某种变量(也叫实验因子)。(2)反映变量：由于刺激变量而引起被试者思想行为的变化。因变量：随着自变量的变化而变化的反应变量。因变量是自变量产生的结果。教育实验人员要根据实验目的，创造或改变必要的条件(自变量)，以便引起或改变某些现象(因变量)。(3)无关变量：凡是与实验目的和要求无关的各种刺激变量(也叫无关因子)。
3．注意教育实验中的真实性，反对教育实验中的欺骗术。在考察某一项教育实验内容及其方法的客观性与准确性的同时，还应考察教育实验本身的道德规范。在教育实验中，实验人员应正直，应对学生、家长、社会负责。因此!要特别注意以下三点：(1)被试者是人，而不是物，不是低级动物。(2)弊大于利的教育实验应停止。(3)人为的教育实验情境设计，不应是欺骗性的。
4．建立实验档案，及时积累实验资料。为了阶段性、终结性教育实验研究成果依据的准确性、可靠性，以便提炼出科学性、规律性的结论，要及时积累各种原始教育实验资料。搜集资料是科学研究过程中的一项艰巨工作，马克思曾说过： “研究必须充分地占有资料，分析它的各种发展形式，探寻这些形式的内在联系。只有这项工作完成以后，结论才能适当地叙述出来。”建立教育实验档案应该注意以下四点：(1)专人管理。除研究者个人自己管理外，子课题组、总课题组都应有专人管理，而不应散落在各人、各处。(2)全面、详尽、细致地收集资料：而不应遗漏。(3)客观、公正、实事求是地收集资料，而不应带偏见地取舍。(4)及时分类、编号。可根据课题设计方案的框架，列出几个层次的编目，随时将收集的资料归类．而不应将收集的资料长期：无序地堆放在一起，致使在教育实验的某个阶段或终结阶段难以整理、难以提炼。
(四)教育实验结果的定性和定量分析
1．定性分析：就是对教育实验对象进行质的分析，也就是对教育实验结果进行全面的分析、综合、比较、抽象和概括，从中得出教育实验的科学性、规律性的过程。定性分析一般多用文字表述。
2．定量分析：就是对教育实验结果，采用一定的数学方式，揭示所实验的数量关系，掌握其数量特征和数量变化，进而得出教育的某种规律性的过程。在定量分析过程中，应注意以下二点：(1)信度：指教育实验中测量统计的可靠性。(2)效度：指教育实验中测量统计的正确性。在教育实验中，不能够或不便于进行定量分析的问题。不应勉强或牵强地使用定量分析的方法，避免得出不可靠或不正确的结论。
(五)撰写教育实验研究报告(其它教育实验研究成果形式如：综述、调查研究报告、个案分析研究报告、论文、论著等等除外)
1．撰写教育实验研究报告应注意的问题。教育实验研究报告是教育实验工作的汇报、总结，是科学实验的结晶。教育实验研究报告写得好坏，直接影响着实验成果的反映。如果写不好?就会降低实验研究的价值，影响该实验的推广。因而，撰写实验报告是实验工作中一项极为重要的工作，应给予足够的重视。撰写教育实验报告应注意以下四点：(1)要以陈述事实为主。教育实验报告以陈述确凿的事实，实验过程与结果为主。对教育实验结果要进行分析论证，而这种论证是对确凿的事实进行分析从而得出理性的认识。不应把教育实验研究报告撰写成论文。论文是以理论分析为主，多以概念、判断、推理的思维方式分析论证某一问题。也不应把教育实验研究报告写成文艺作品。文艺作品可以采用夸张、渲染、虚构的手法，而教育实验报告不允许。更不应把教育实验研究报告写成工作总结或随笔。(2)要进行分析。教育实验报告虽然以陈述事实为主，但它并不是一些原始材料的罗列，而是在整理和陈述事实材料的基础上，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法进行理性加工，将感性材料上升为理性认识。一份好的教育实验研究报告，除所报告的实验活动真实、清晰，使人一目了然外，还应揭示所研究事物的内在的必然关系，总结出实验的基本原则，找出实验成功或失败的原因，，为解决某一问题提供新的经验和依据。(3)要遵循撰写教育实验研究报告的常规。A)草拟提纲。拟出实验报告的框架、结构，陈述什么内容，使用哪些材料。B)撰写初稿。应做到材料翔实、层次清楚、前后连贯、逻辑严密、语言准确、文字流畅。C)反复修改。应精益求精、严谨认真、反复推敲。D)发挥集体的智慧。在整个撰写教育实验报告过程中，实验研究人员应参加讨论和修改。(4)要具有严谨、认真的态度。A)事实和数据应确凿无误。B)分析应客观公正。C)实验结果应真实、可靠，经得起检验，实事求是地指出实验的成绩是什么，哪些问题已经解决，哪些问题尚来解决有待继续研究。
2．教育实验报告的一般结构。没有划一的格式，一般有以下一些成分：(1)题目：应定得恰当，使撰写工作不走弯路。应与实践课题相符。是哪一级课题，是总课题还是子课题都应明确。(2)署名：署名是表示对教育实验报告的负责。联合署名的排列次序，应以在教育实验工作中所起的作用的大小为标准，而不应以职务、职称的层次为序。参加某些具体的教育实验工作人员，可以在附注中说明：(3)前言：简述问题的提出，实验目的、意义、指导思想、对象、时间、地点、人员、效果等。(4)目标和原则：概括全部实验的中心思想和基本要求。
(5)实验内容：应明确；具体。(6)实验过程和方法：应翔实。(7)实验结果与分析：所取得成绩的事实和分析，揭示其规律，作出其价值判断，同时指出不足和应改进的部分。如果是阶段成果，应写出下步实验的目标。(8)讨论：可将实验的作用、价值以及存在的问题，专列一目，提出讨论，这是学术性的实验报告的写法。在一般实验报告中，可以不设此目。(9)附录与附表：实验中一些重要的典型材料和统计、图表等，在实验报告的正文中未能全部引用，又有必要提出供参考，可以附在教育实验报告正文之后
