“学习化”作为前瞻性词语，已屡见于报刊杂志，并由此衍生出“学习化社会”、“学习化城市”、“学习化社区”及至“学习化家庭”等令人应接不暇的新鲜名词。总而言之，“学习化”已成为现今时代一个引人注目的话题。但是，其内涵的确定性仍然需要进一步探讨和研究。

　　“学习化”相对于“学校化”，是教育形态的一种超越与提升，是教育历史的一个必然进程与突破，具有极大的涵盖性和渗透性，避免了传统意义上社会与教育的互动与对话，决定了学校教育必须冲破“围城”拥抱生活和时代(社区化)。就需求讲，适应于“知识化”社会无所不在的知识选择对社会个体和社会整体的驱动，具有空间上的覆盖性(社会化)和时间上的延伸性(终身化)，它促使整个社会“在学”，促使社会个体一生“在学”。就目的讲，致力于“实用化”，也就要通过“学习化”的过程保证可持续发展。概而言之，学习化的实质就是全体社会成员为了自我发展和社会进步自觉、自主地学习，而社会能够最大程度上满足和强化全体社会成员这种学习的需要和自觉，即整个社会的学习化程度和效果大大提升和强化。因此，要建设“学习化城市”，必须做到明理而入途、入途而寻体，其关键在于“寻体”——“体”是学习化的机制和学习化的平台，只有两者兼顾，才能相得益彰。总体观照学习化城市建设，必须在明确其赖以产生的“三重动因”的基础上，建立以“三层平台”、“三个保障”为建设内涵的“学习生态系统”。

　　上述所讲的三重动因是：建设学习化城市，体现城市功能定位，塑造全新城市形象的需要；学习的普遍化，是建设学习化城市的第一需求；学习的专业化，是建设学习化城市的第二需求；学习的针对化，是建设学习化城市的第三需求。建设学习化城市，是适应知识经济，应对经济国际化的必然选择；建设学习化城市，是满足人们强烈学习求知需求、提高生存水准的根本举措，生活的“居闲”，越来越使学习成为一种“生命必需品”。就业的市场化竞争，催生教育和学习的市场化。人们的在职工作与进步，要求保证始终如一地学习、学习、再学习。

　　“学习化城市”的“三层平台”是指学校教育是建设学习化城市的“第一平台”。因为所有教育行为体现“以人为本”，保证人的可持续发展。调整学校布局，优化资源配置，发挥现有教育资源的最大潜力。突破学校教育的封闭性、自守性，开放学校大门，激活办学机制。社区教育是建设学习化城市的“第二平台”。与“学校联姻”，充分发挥学校资源的作用，并充分拓展、开发新的教育资源。创建学习型组织，保证社区教育开展有序、有效。加强社区教育队伍建设，组织开展深入持久、丰富多彩的活动。

　　“学习化城市”的“三个保障”，分别为：重视政府参与，保证必要投入，进行长远规划和有效管理；教育为主管理，社会各方参与，共同推进学习化城市步伐；加强理论研究，进行制度创新，保证推进有效、建设有素。