双流县普教科研课题
《藏族学生汉语言文化学习的研究》
研 究 报 告
（2003．9-2006．10）
四川省双流县棠湖中学 课题组
执笔：刘勇
摘 要：2002年秋季，棠湖中学首次面向西藏招收了一个英语特长班，作为这个班的班主任和语文教师，我在教育教学中作了一系列大胆而有益的尝试和探索。为了提高语文教学效率，探索适合于他们的语文课堂素质教育模式，我们在县教研室、学校科研室的指导下，进行了《藏族学生汉语言文化学习的研究》，实验研究证明：该模式效果甚好。本文阐述了双流县普教科研课题结题项目《藏族学生汉语言文化学习的研究》的研究工作、所取得的成果以及关于本课题研究工作的反思。
关键词：藏族学生 汉语言文化学习 研究成果 反思
双流县普教科研课题结题项目《藏族学生汉语言文化学习的研究》，现已结束了研究。本课题研究是前所未有的针对学校实际情况进行的校本性研究，它在当时具有可研究而且是必须研究的价值。在县、校各级领导的关怀和专家们的指导下，在努力探索、大胆实践的基础上，课题组成员积极进取，在理论和实践方面都进行了深入的研究和尝试，成效显著。同时研究人员十分注重成果的应用与推广，成效显著，已达到预期研究目标。本打算在第二届西藏实验班中继续应用与推广，但由于种种原因，学校未再招收西藏实验班，我们也一等再等，错过了许多机遇，但我们现在仍将课题中的积极因素实施于现在的普通班中，并取得了意想不到的效果。现将其研究情况总结如下：
一、问题的提出
本课题是针对我校初2005级10班（西藏班）学生现状而提出的：该班23名学生，均来自于藏族地区，而且大部分是藏族籍贯。由于语言文字、文化背景、风俗习惯等方面的差异，形成“一低”（即学生的汉语言文化素养低）、“二薄”（即学生的汉语言基础知识薄，内地历史文化知识薄）、“三少”（即汉语言文化积累少，内地文化风俗了解少，内地文化艺术接触少）。导致他们在当前的汉语及其相关学科的学习之中，日常交往之中存在着较大障碍，涉及到有关汉语言文化底蕴的词汇、典故、风土人情、艺术文化，便茫然不知，无法领会、品味、赏析；而且受藏语语法定势影响，不以为错的病句还屡见不鲜，……
经过仔细观察、调查和思索，我们认为藏族学生在内地学习汉语言文化，绝不能停留在字、词、句、篇和语、修、逻、文上，这只是杯水车薪；而要在此基础上，确立“大语文”教学观，将重心放在内地汉语言文化的了解和积累上，放在全面提高学生语文素养上，从而建立起一种创新性、实效性很强的汉语言教学体系。科学确定课外学习内容，整合相关学科教学资源，构建体现该班特色的循序渐进的基础素养序列、艺术素养序列和历史积淀序列，切实提高藏族学生的文化素养。针对以上现状，我们决定在尊重藏族文化风俗的基础之上，在班级建设和相关学科教育教学中进行藏族学生汉语言文化学习的研究，追溯源头，解决藏族学生在内地学习汉语言文化“根本”上的问题。
本课题的实施，它有利于培植藏族学生热爱汉语言文化的情感，培养他们语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法；有利于积累语言，形成良好语感，受到内地汉语言文化的熏陶，丰富自己的精神世界；有利于认识汉文化的丰厚博大，吸收汉文化智慧；有利于奠定基础的内地汉历史文化常识，今后遍访祖国名山大川、名胜古迹；有利于今后学生成才，回藏后传播先进的汉语言文化体系，促进藏文化发展；有利于加强汉藏文化的融合，加强汉藏民族团结……总之，这一批学生回藏后，将发挥其中坚作用，为藏族地区的建设起着重要作用。
二、研究内容
让孩子们置身于喜闻乐见的汉语言文化形式和津津乐道的表现欲和求知欲中，让他们身边洋溢着浓郁的汉语言文化背景和氛围，在其中濡染陶冶，并将提高学生对汉语言文化学习的欲望和兴趣贯穿始终，科学、合理地运用承载着丰厚博大的汉语言文化体系的多种素材和各种媒体，提高藏族学生的汉语言学习水平，提高学生的汉语言文化素养。
自变量：主要指运用创设浓郁的内地文化氛围和补充，提供的内地文化知识和书籍，进行多姿多彩、学生喜闻乐见的课堂教学、专题活动、参观访问等。因变量：掌握汉语言基础知识，进而提高学生的文化素养。
本课题的研究对象是来自于藏族地区的小学生，本课题中“汉语言文化”指向有别于藏文化的内地文化的基础部分。实验目的指向于扫除藏族学生在汉语言文化学习中的障碍；指向于培养学生的语文学习兴趣，让其了解内地的风俗习惯；指向于让藏族学生初具学习汉语言文化的能力、方法，具备一定的汉语言文化的储备，以利于学生终身学习；指向于提高学生的汉语言文化学习水平的提高。
三、研究情况
（一）加强教师科研理论学习，完善知识结构，更新教育观念
就研究而言，师资培训主要解决两个方面的问题，一方面是知识的完善，特别是创造性学习知识是教师知识结构中的缺陷性知识；另一方面是观念的更新，尤其教育理念依然是潜意识下的传统的教育观念，需要彻底转变。研究阶段，我们一直注重教师的理论学习培训，先后请专家现场指导，积极组织教师外出参观考察，参加各级学术活动等。同时，强化理论对实践的指导作用，严格遵守学习制度，不断提高自己。
本课题的研究中，首先要将汉语言文化整理，结合学生实际进行分类，并要具体可操作。其次是认真努力地学习藏族语言文化，这些都是进行本课题研究的前提。课题研究的道路光明而又充满坎坷，我们在研究的过程中难免会遇到一些理论上的困惑和实践中的误区，对此，我们总是齐心协力，共同面对，或从网上查询，或翻阅理论书籍，或向领导、专家咨询，通过这些途径消除困惑，坚定信心，并及时调整研究方案、工作计划，改进工作方式。
（二）积极开展整合条件下的教学实践活动
我们以学年为单位制订具体的阶段研究计划。广泛开展研究课观摩活动，要求授课者提供设计理念，教学设计，评课摘记，课后体会等过程性资料。规定青年教师每学期至少上一节研究课。每期邮寄《西藏教育》、《西藏文化》、《西藏旅游》等期刊，研究藏族学生现有的汉语水平，分析其汉语的学习心理，结合他们的性格特征，探索教学规律，加强素质教育，做到因材施教，并且不能将西藏班的教学独立于其他班级之外。
课前，与学生一道商量，我们和谐而又快乐地演绎着课堂，努力让“汉语文文化学习”成为一道亮丽的风景！在作文教学中，我改了几次后，了解了学生的写作水平，就让他们自己改。会改了，没地方发表，就自己编报发表。按规矩，第一张我出给大家看。以后就由学生自己出。每个小组出一期，一个月出一张。课文，我也不再讲来讲去，讲得大家倒胃口。我就让学生自己看，哪篇好？就讲哪篇吧。作为补偿，下一堂我讲一篇，课外的美文。真没想到，一个星期一篇，一不小心，这个学期多讲了二十多篇文章了。我讲得太多了，就让学生讲，大家来谈谈对这篇文章的看法吧……
就这样，我把学习的主动权一步步还给了学生。
四、完成有特色的研究成果
（一）班级建设卓有成效，收到良好课堂效果和社会反响
为了提高学生的汉文化素养，我还充分利用已有资源，合理有序地引入其它教育资源，充分设置文化氛围和文化背景，让学生在浓郁的汉民族文化气息中学习和成长。半期后的诗歌朗诵、小报比赛等让学生将学习汉文化养成习惯，勤动笔墨，怡情养性，为自己的终身学习打下坚实的基础。
班级建设也颇显成效，精心营造以视角为主的环境，让学生在无声的世界里，受到浓郁的内地文化背景的感召和冲击，拥有积极、自信的心态；用心创设以听觉为主的环境，让学生在听读的有声世界里，洋溢在浓郁的内地文化氛围之中。利用报刊、电视、图书馆、网络和我校成立的海棠艺术团；主题班团会、读书汇报会、演讲会、诗歌朗诵会、专题讨论会等，丰富多彩的汉文化学习途径。发挥我班的二名《棠中校园报》小记者和一名《棠中校园报》通讯员的作用，并结合实际，带领学生到大自然中，到棠湖公园，到黄龙溪古镇，到城市建设中去深切地感受汉民族文化气息。《创造环境，感悟生活，提高学生的语文学习水平——在班务工作中实施<关于提高藏族学生语文学习水平的研究>》发表于中央教育科学研究所的《教育情报参考》上。
校园网以《让孩子们的心灵自由地飞翔》为题报道，《棠中校园报》第26期刊登《高原雄鹰成长足迹》系列，《春晓》杂志特刊《西藏孩子在棠中》。《双流报》于2003年3月25日的“特稿•专刊” 栏，以《棠中的天空，架起藏汉情感彩虹》为题，报道了我班的班级建设，双流电视台于2003年4月5日及4月6日三个时间，以专题片《时代广场•我的未来我设计》实录了我班的主题班会活动，孩子们畅谈理想和未来，充分地展示了他们的才艺。
有集体共同追求又有个人心灵自由放飞的丰富多彩的班级生活，是语文教育的一方沃土，一汪清泉，一片蓝天。实践经验多次在班主任工作会议上交流，工作成绩较为突出，得到学生家长的广泛赞誉。后来，该班学生王楠以中考年级前十名的优异成绩进入棠外理科实验班学习，藏族学生次旦久美以优异成绩进入四川大学汉语言文字专业，在班上汉语成绩名列前茅，并以优异的成绩率先通过了汉语八级资格考试。在成都市西藏班工作教学研讨会作专题报告《浅谈班级情感教育管理中的点滴体会》，反响良好。
（二）语文教学有特色，不断完善和深化教学设计
1、在研究的过程中，我们以问题为核心，以问题促成果，形成了有规律的研究序列：在教学中发现问题——结合教育理论研究问题——寻找相应的解决方法——实践中检验理论及方法——修正理论、完善方法——进一步实践——进行系统总结。这样将阶段成果与最终成果结合起来，积小胜为大胜。通过研究，我们深深地认识到，课题的研究结果很重要，但过程同样重要，在过程中形成的小成果更重要，由这些小成果积累而成的大成果也才更有价值。
2、研究有特色的课堂教学模式
针对藏族学生的汉语水平和特点，我们积极整合各个教学因素，构建了一种适合藏族学生的课堂教学模式框架：“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”。
①导入激趣
相对而言，藏族学生知识面较窄，现代信息技术教育落后，因此，在课堂上，我们大胆借助信息技术创设情景，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，充分营造一个语文教学的互动新空间，调动学生的视觉、听觉，去感知、理解。例如在教学《云南的歌会》时，我是这样开头的：“去年暑假三个月的雪域之旅，与西藏产生了不解的情缘，我深深地感受到了她那丰富多彩的风俗民情。西藏是一个活的历史博物馆，特别是西藏的民歌独具特色，深邃而幽远。正所谓“会说话的都会唱歌，会走路的都会跳舞。”引起学生浓厚的学习兴趣，充分地调动学生投入到思考之中，分析之中，从而收到了很好的教学效果。
②自主创造
藏族学生，汉文化底子薄、创造能力相对较差。首先，我以教材为例子进行模仿学习，更新创造。如研读《伊索寓言》后，我和学生一起创编寓言故事、童话故事，学生积极性很高。然后，利用电子阅览室、网络教室，组织学生根据自己的喜好结合老师的要求进行独立网上学习、创作。同学们先在网上搜索学习，再自己开动脑筋进行创作，并配以精美的文字、插图处理。学生对汉文化的兴趣更深更浓。并加强了学生自主独立性的培养。
③合作互动
藏族学生来到内地，环境陌生，性格更加内向、胆怯。因此我以小组为单位，组与组之间相互争论、相互启发、分工合作，展开竞赛。如教学《皇帝的新装》，小组间看图模仿角色进行讲故事比赛；收集《皇帝的新装》连环图片，再配上动情的音乐，进行小组复述故事比赛。通过这些互动，增强了同学们的竞争感和集体荣誉感。同学间取长补短，进行思维碰撞，合作能力，语言能力也得到了提高。
④引探释疑
引探释疑的过程是以问答思考题为教学主线，使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。初期，藏族学生学习方法与技巧很欠缺，学习上不知如何下手，针对此，我首先教给学生学习方法，同时指导学生进行问题设置训练，指导学生对一篇文章应从哪些方面设疑解释，让学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题，获取知识。
如教学弗罗斯特的诗《未选择的路》时，我班学生来自于外地，利用这首诗的艺术“空缺”之处，很容易地激起他们的情感共鸣和丰富想象：作者为何将写作重点放在未选择的路上？未选择的路又是怎样的呢？怎样对待选择的和未选择的路呢？结合藏族学生的实际，课堂上，引领学生学生思绪飞扬，慷慨陈词，完全出乎我的意料。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。
⑤迁移实践
书上的知识只是一个例子，能学得更多的知识才是我们语文教学的目的。因此，语文课上我们尤其重视学生的迁移阅读能力与实践能力。调动学生的学习积极性，发挥学生的聪明才智，更重要的是，在学习比赛的过程中，让学到的语文知识得到了灵活的运用，培养了学生的公平竞争、谦虚好学、乐于助人、求新求精、超越自我的好品质。我们构建这样一个模式，并不是说课堂上一定要先讲什么后讲什么和怎么讲。模式中提到的各个环节是相辅相成的，并非一个独立的个体。只有在教学实际中灵活把握，才能使教学有声有色。
（三）课题研究提高了教学效果，促进了师生共同进步
通过对藏族学生汉语言文化学习的研究，藏族学生的心理素质和适应能力明显提高。学生能较自觉、自主的学习，在平时课堂气氛中，学生思路开阔、气氛活跃，学习能力明显提高。通过教育科研，教师丰富了自身理论知识，积累了实践经验，把研究成果应用于课堂教学，促进了学生全面发展，因此，教师和学生都取得了长足进步。
学生素质全面提高，主要体现在：
1．学生对学科的学习兴趣倍增，视野开阔，课堂气氛活跃，学生间、师生间的互动量明显提高。在课题的研究过程中，我结合藏族学生实际，坚持诵读积累中国古代诗词曲；教授阅读的一般技巧和方法，广泛阅读汉文化名著；辨别各种乐器，欣赏各种音乐，了解各种棋类，会下一种以上的棋，初具欣赏书画的能力。在此基础上，让学生自选、自编课本，内容包括学生自己写的诗歌、写的励志格言、自选的优美文章等。现在，学生编辑的《西藏学子在棠中》期刊、《雪域雄鹰》小报已印刷并校内交流，并获得家长及西藏其余学校的好评。
2．课外阅读汇报课。阅读内容以动态管理为主，师生共选最新期刊、杂志及畅销书作为阶段阅读内容，教师指定文学名著作为长期阅读内容。活动程序如下：推荐书目――小组自读――摘印文段――小组汇报――全班总评――装订成册。学生自己装订的讲稿集成为学生自我教育、自我学习的实用教材。
3．普通话水平得到了较大的提高。开校伊始，大部分学生还喜欢使用藏语，并且对说普通话有一种天生的胆怯和不自然，理解和表达力较低。经过二年来的实践，他们摆脱了胆怯和理解上的障碍，时时处处都在说普通话，用普通话。学生对课堂主动问卷充满自信，能自如地使用普通话，较灵活地运用汉语言进行表达。平时，我结合社会热点尤其是学生关注的问题确定辩题，先后进行了辩论、演讲常识辅导，看辩论、演讲实况，组织专场辩论会；凡人格言课：学生针对自己某方面的缺点设计一句激励自己的话，作为自己的凡人格言并写在黑板的一侧，每天每人一则；利用课前5分钟时间讲析自己喜欢的成语故事。学生掌握了演讲、辩论、朗诵、表演等基本技能。王楠同学还获得学校演讲比赛一等奖。
4．研究期间，这批藏族学生的作文水平也得到了较大的提高。指导学生蒋晓龙在《拉萨晚报》上发表文章《棠中的一夜》；并获“新星杯”作文指导县一等奖；指导学生钟硼晔作文《树叶标本之趣》选入四川人民出版社七年级上册《创新作文》。并有多篇学生作品在县、校参赛获奖并发表。
5．学生的成绩在横向与纵向的比较中，可以看出是在稳步上升。
6．丰富了学生的内地历史文化积淀。了解汉文化历史，阅读文学名著，了解内地风俗习惯并适当吸纳，毕业时，能说出成都的几个重要的名胜古迹，提高了汉文化底蕴，为将来的汉语言文化学习奠定良好的基础。
7．积淀丰厚博大的内地艺术文化。开展了广泛的学习和活动，提高了藏族学生的艺术品位和审美情趣。
教师教学水平和科研能力得到长足的发展，近年来，刘勇教师在国家级课堂教学评比中获二等奖，被评为双流县优秀班主任，成都市青年优秀老师，顺利晋升中学高级职称。成长主要表现在：
1、教育理念先进了，教学科研水平、课堂教学能力迅速得到提高。教师学会了课题研究的方法，教学理念进一步提升，实践中取得可喜的阶段性成果。
2、本年度教师围绕课题撰写的论文获国家级奖励4篇，省级奖励2篇，市级奖励4篇。一批老师的优秀论文和心得体会在县教研会、学校、语文组内广泛交流，深得同仁好评。（有关研究成果发表或交流获奖情况见附表）
3、执教的研究课《黄河颂》，得到省教育学院学员培训班的好评，执教的研究课《小巷深处》，作为全省教师课改培训课例。课堂设计《风筝》获省新课标教学设计二等奖。2005年4月25日，执教的研究课《秋天》受到全国教育专家顾之川、史绍典的好评。
4、师生关系进一步融洽
西藏学生与内地教师与学生有天然的隔阂，经过此课题的实施，学生与教师更亲近了。课下问问题的同学增多了，校园里主动和老师打招呼的同学多了。学生更愿意与老师进行问题的探讨和心灵的沟通了。学校在学生中进行了一次意向调查。调查结果显示，刘勇老师被学生认为是“最受欢迎的老师”，语文课也被认为是“最喜欢上的课”。
（四）继续在非西藏实验班中进行大胆探索和实验
将部分研究成果用于2008届科学艺术班学生的语文教学中，已在作文教学、综合性学习、课堂教学方面取得丰硕成果。特别是在作文教学方面，有长足的进步：1．启发感悟，丰富写作之源；2．以读促写，培养写作兴趣；3．成功激励，呵护创作热情。上八年级的我班学生，已有20余篇作文发表在国家级作文杂志或报纸上。对中学生来说，能使自己手写的文章变成铅印文字，那是最舒心不过了。那成功的喜悦促使本人保持、强化写作热情，同时也会激发身边的同学的写作热情。每周的作文点评课成为了我和学生的最爱，让学生的思维飞翔并快乐着，也是我一生的执着追求。
（五）完善的档案资料
收集了反映研究工作全过程的详实资料,及时分类总结,汇编有第一阶段的《课题研究论文集》、《教学设计》、《学生调查与反馈》、《研究活动记要》、《学生小报》等资料。
五、实验反思
1、参与研究的人数太少，不能满足课题组的要求，如再能加入历史老师、音乐老师、美术老师等，让课题中的某些研究因数得到真正的落实与提高，这样效果会更好。
2、由于本课题工作量较大，而且专业涉及面广，仅靠教师的研制有很大的难度。最好有西南民族大学、四川大学的藏族文化研究的教授给以指点和帮助，效果会更加明显，会少走许多弯路。
3、关于学习动机的测查，难以形成特定的标准，问卷调查中学生的随意性、倾向性会使测查不能完全接近真实情况，所以个案追踪、观察、谈话，可能更接近于了解学生学习动机情况和学习中的情感体验及需要。
4、由于实验中我们特别注重民主、平等的师生关系的建立，允许学生“插嘴”向老师质疑。课堂中经常有思维火花的碰撞，教与学的界限也越来越模糊了。这样，学生可以毫无忌惮地说、问、议，学生求知欲望、参与意识、求异思维、都大大提高了。但是，课堂教学中如何做到“放而不乱、收而不死”呢？
5、工作时间紧，查阅资料难。虽然学校有图书馆，但查阅资料也不容易，往往下班时再上图书馆，已是馆休时间。有关历史方面的资料，学校也订得不是很多，供借阅的就那么几种。如何合理安排教学与科研，使两者相互促进，这是一个需要认真思考的问题。信息污染与网络安全。整合条件下教学课堂上，学生可自由的在网上畅游，难免会遭遇到一些信息污染，如何监控学生网上学习的安全性，是需要我们进一步探讨的。
6、提高学生兴趣的方法有很多，没有固定不变的方法和手段，还有更多更好的方法有待我们以后去探索。
7、由于种种原因，学校未再招收西藏实验班，于是这块丰厚的实验田便就此夭折，让我非常痛心，但我仍会将这其中优秀的教育教学成果运用到任何一个非西藏实验班中。
